巧用探究教學法 優化小學數學課堂

摘 要：隨著新課程改革與素質教育的逐步深入發展，培養學生的探究能力、促進學生的全面發展成為教育教學的中心和重點。所以，在新形勢下，傳統單一、落后的灌輸式教學方法顯然已經不能與現代教育理念相適應，也無法滿足學生知識與能力同步發展的需求。因此運用探究教學法來優化小學數學課堂教學顯得尤為迫切。本文從問題探究為起點、合作探究為核心與生活探究為保障三方面出發，分析和探究運用探究教學法來優化小學數學課堂的有效途徑與策略。

關鍵詞：探究教學法;小學數學;課堂;教學實踐

探究教學法指的是教師引導學生通過自主學習、合作交流和實踐操作的方式來展開探究，從而使學生進一步地理解知識本質與規律的一種教學方法。將探究教學法運用到小學數學的教學過程中符合課程改革與素質教育的發展趨勢，更能夠有效培養和發展學生的自主、合作和實踐探究能力。因此，小學數學教師應該秉持探究教學的基本理念，從數學教學的實際情況和基本特點出發，將探究教學法全面落實和應用到小學數學課堂教學中。下面，筆者結合教學實踐經驗展開一番具體的研究與論述。

一、 問題探究為起點，激發探究欲望

問題是知識的有效載體，也是教學活動中最為活躍和關鍵的因素。問題的提出能夠有效激發學生的探究欲望，驅動學生展開自主學習和探究。因此，小學數學教師可以將問題探究作為探究教學法實踐運用的起點。首先，數學教師需要在數學教學的基礎內容之上進行問題內容和提問方式的設計，使其符合小學數學的認知特點與思維結構。隨后，教師需要選擇恰當的教學時機向學生進行提問，調動學生的思考動機，激發學生的求知與探究欲望，使學生主動運用所學知識展開自主探究，推動小學數學的教學進程。

例如，在教授《面積》這部分知識時，為了激發學生們的探究欲望，筆者以問題探究為起點，為學生們精心設計了幾個問題，問題如下：什么是面積？我們為什么要知道圖形的面積？有什么作用？面積是怎樣得出來的？問題下發后，學生們立即根據課本，對問題展開了思考，一段時候后，學生們通過自己的努力，最終得出結果。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過問題探究為起點，有效激發了學生的探究欲望，調動了學生的思考動機。

二、 合作探究為核心，培養合作精神

小組合作是一種行之有效的教學方法，能夠改變傳統教學模式下學生只能被動接受的情況，從而有效發揮學生的主體地位，培養學生的合作精神與探究能力。因此，小學數學教師應該將合作探究作為探究教學法實踐運用的核心。具體來說，數學教師需要將全體學生分為4～6人一組的學習小組，隨后向學生提出啟發性的問題或者探究任務，引導學生在小組內部展開充分的討論與交流，合作進行問題的分析和任務的探究，實現學生之間的相互學習、相互促進和共同進步，從而有效培養學生的合作精神與探究能力。

例如，在教授《平行四邊形和梯形》這部分知識時，為了培養學生們的合作精神，發揮出學生在教學中的主體性，筆者在上課準備階段時期，對學生們進行了分組，讓學生們以5人一組的形式進行任務探究，任務如下：平行四邊形與梯形之間有什么區別？它們各自具有什么特點？平行四邊形與長方形、正方形又怎樣的聯系？任務下發后，筆者將時間交于小組討論，在學生們討論這段時間，筆者在班級中巡視每個小組討論的情況，每個小組都表現的十分活躍，積極參與課堂討論活動。經過一段時間，學生們討論出了結果，隨后，筆者對學生們討論的結果進行歸納總結。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過合作探究為核心，有效發揮了學生在教學中的主體地位，培養了學生的合作精神。

三、 生活探究為保障，提升探究能力

生活是知識的源泉也是最終的歸宿，只有讓數學回歸生活，才能夠加強學生對數學知識的理解、記憶與運用，提升學生的實踐探究能力。因此，小學數學教師應該將生活探究作為探究教學法實踐運用的保障。一方面，數學教師可以將一些數學相關的生活元素巧妙地融入到數學課堂教學過程中，以此來還原或者創設出生活中的真實場景，豐富學生的情感體驗，加深學生知識理解;另一方面，數學教師可以為學生發布生活探究任務，讓學生運用數學知識去解決現實生活中的數學問題，從而使學生展開生活探究，最終實現學生實踐探究能力的提升。

例如，在教授《小數的初步認識》這部分知識時，為了提升學生們的探究能力，筆者在教學中為學生們展開了生活探究，如，在生活中，最常遇見小數的情況那就是超市購物了，超市中每件商品的價格不同，而且有些商品的標價中都存在小數，這個現象學生們很早之前便認識到了，但是他們并不知道這個小數點真正的含義。所以，筆者通過生活中物品的價格來引出小數，讓學生們更加深刻的掌握了本節知識。

總之，將探究教學法運用到小學數學課堂教學中是課程改革與素質教育發展的必然要求，更是培養學生探究能力，促進學生全面發展的重要途徑。因此，小學數學教師必須要轉變過去落后的教學觀念和教學方法，以學生發展為中心，通過問題探究、合作探究和生活探究等途徑的運用來有效優化數學課堂教學過程，全面培養學生的自主、合作和實踐探究能力。

參考文獻：

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[2]夏小蘭.探究式教學法在小學數學中的運用[J].內蒙古教育，2014（10）：50-51.

作者簡介：

蒙安學，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省平塘縣掌布鎮新坪小學。