淺析采用多種閱讀方式進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的策略

摘 要：群文閱讀是一種新的教學(xué)模式，如何才能提高群文閱讀的教學(xué)效益，真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中是要講求策略的。閱讀策略指的是，為達(dá)到閱讀目標(biāo)所采取的一系列有計劃的閱讀方法，即朗讀、默讀、瀏覽、跳讀、略讀等。

關(guān)鍵詞：朗讀;默讀;瀏覽;略讀;跳讀

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”。在傳統(tǒng)語文課堂上，一篇課文要講幾節(jié)課，老師反復(fù)地去學(xué)習(xí)生字生詞、歸納段落大意和中心思想，費時、費力，效率低下。當(dāng)今是信息社會，我們每天獲取的各種信息是非常豐富的。一堂語文課能讓學(xué)生獲得多少有價值的信息，是體現(xiàn)教學(xué)有效性的一個重要因素。而群文閱讀教學(xué)對學(xué)生獲取、選擇、分析、理解、鑒別、評論信息的能力要求更高。所以，要獲得更多更好的信息，必須掌握瀏覽、略讀、精讀、跳讀等閱讀方法。讓學(xué)生在眾多的閱讀材料中，更快更準(zhǔn)確地收集、整理、篩選、提煉、合成有效信息。

但是，群文閱讀畢竟是一種新的教學(xué)模式，教師在教學(xué)中可能存在這樣或那樣的問題，如何才能提高群文閱讀的教學(xué)效益，真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中是要講求策略的。閱讀策略指的是，為達(dá)到閱讀目標(biāo)所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧。我們學(xué)校“教材內(nèi)外結(jié)合的群文閱讀”的研究把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力定義為：通過什么閱讀策略（即閱讀方式、閱讀方法、閱讀技巧等），達(dá)到什么閱讀目標(biāo)（即語言的理解、積累、運用）。要求語文教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，要根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用朗讀、精讀、略讀、瀏覽、泛讀、默讀、速讀、跳讀、掃讀（一目十行）等方式進(jìn)行閱讀。下面我就其中的幾種閱讀方式做講解。

一、 培養(yǎng)語感，讀出韻味

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”可見在語文教學(xué)中，朗讀的重要性。有人提出，在群文閱讀教學(xué)中因時間關(guān)系，可以不要求學(xué)生朗讀課文。我認(rèn)為這種想法和做法有失偏頗，甚至得不償失，值得商榷。當(dāng)然，完全摒棄朗讀，更是脫離了語文教學(xué)的宗旨。所以在群文閱讀教學(xué)中，我們首先要看是教學(xué)什么體裁文本，然后量體裁衣，選擇最好的方法。比如詩詞是我國文化中的瑰寶，這種藝術(shù)形式的魅力就在于在誦讀中才能真正體會到他的韻律美，才能感受到他豐富的意蘊。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”況且，詩詞一般都比較短小，特別是絕句和律詩，不管是五言還是七言，都是完全有時間讓學(xué)生朗讀的。

所以，我們在進(jìn)行詩詞教學(xué)時，哪怕時間再有限，朗讀仍然是培養(yǎng)學(xué)生語感，感受詩詞韻味、意境的最佳選擇。如：在重慶進(jìn)行的群文閱讀教學(xué)觀摩研討活動中，《好玩的連鎖調(diào)》一課教學(xué)選取的篇目有《野牽牛》《下雨下雪》《九十九座山》《老鼠子嘰嘰嘰》《麻雀》，這些都是讀起來朗朗上口的連鎖調(diào)童謠。教師在教學(xué)中就采取了大量的朗讀方式，即抽生朗讀、師生對讀、同桌表演朗讀等，整堂課學(xué)生讀得饒有興致，搖頭晃腦，很快找出了連鎖調(diào)中的“小鎖”：《野牽牛》中的小鎖是“高樓、樹梢、東墻、籬笆”。《下雨下雪》中的“小鎖”是“老鱉、和尚、先生、娃娃”。學(xué)生通過多種形式的朗讀，感受到了這種回環(huán)往復(fù)的連鎖的樂趣，激發(fā)了學(xué)生對童謠的興趣。

二、 默讀、思考結(jié)合，養(yǎng)成習(xí)慣

義務(wù)教育新課標(biāo)對閱讀要求：第一學(xué)段（1～2年級）：學(xué)會默讀;第二學(xué)段：初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀;第三學(xué)段：默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。第四學(xué)段：養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。這些具體的要求貫穿各學(xué)段的閱讀教學(xué)。其實，除詩詞等篇幅短小的文本外，我們在平常教學(xué)中用得最多的閱讀方法是默讀。在群文閱讀教學(xué)中，默讀仍是最常用最有效的方法。因為默瀆自身的優(yōu)勢：速度快，學(xué)生之間的干擾小。學(xué)生只有在通讀課文的基礎(chǔ)上，才能更好更快更準(zhǔn)確地理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。當(dāng)然，對一組文本的閱讀不是只囿于默讀一種方法，對重要句段，也可用多次朗讀的方法突出其重要性或特點。因此，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要靈活多樣地穿插一些其他方法，使之與默讀相得益彰，相映成趣，切不可呆板。

三、 通過瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式提取信息，完成學(xué)習(xí)

以往的課文教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)逐字逐句的閱讀、朗讀和精讀。這些當(dāng)然重要，但是過于強(qiáng)化乃至強(qiáng)勢，就讓人憂慮。我們提倡的群文閱讀，因閱讀量大，就不能像平時傳統(tǒng)精讀課文那樣去逐字逐句地肢解文章式分析、品鑒、大段大段地朗讀，課堂上也沒有額外單獨安排時間掃除生字障礙等方式。所以，在教學(xué)中更多的時候要求學(xué)生運用瀏覽、略讀、跳讀等方式來提取信息，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的目的。比如在重慶學(xué)習(xí)進(jìn)行的群文閱讀教學(xué)觀摩研討活動中，《尋尋語文閱讀中的“三只眼”》一課的教學(xué)，在感知“多元視角”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師對學(xué)生自學(xué)的要求是：快速瀏覽并思考：列出來的這些人物在這件事上是怎么做的？又是怎么想的？（用文中或自己想到的關(guān)聯(lián)詞填表），學(xué)生自學(xué)時，教師巡視，監(jiān)控閱讀速度，提示閱讀方法。劉麗老師執(zhí)教的《語言描寫見父母的愛》，在談話導(dǎo)入，引出語言描寫這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生瀏覽四篇文章，看看文中的父母對孩子怎么樣？在共同閱讀，領(lǐng)悟語言描寫和合作閱讀，探究語言描寫這兩個環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生帶著問題默讀、跳讀課文，找出文章抓住了父母的哪些語言，思考通過什么樣的語言方式，表達(dá)出怎樣的愛。在《趣讀本草》教學(xué)中，引導(dǎo)閱讀《本草綱目》片段文本，即非連續(xù)性文本，教師帶學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于黃芩的圖解和文本，畫出思維導(dǎo)圖做示范，再要求學(xué)生選取一種感興趣的藥物資料，采取瀏覽閱讀、快速閱讀、跳讀等方式完成提取信息、進(jìn)行信息整合、制作思維導(dǎo)圖。學(xué)生只用了不到十分鐘的時間就完成了，而且交流時學(xué)生思維活躍、思路清晰，抓住了藥物的重要特點。可見，利用默讀和瀏覽、跳讀等策略，有利于學(xué)生提取信息，對文本進(jìn)行整體的理解，提高了學(xué)生的閱讀能力。

當(dāng)然，群文閱讀教學(xué)的閱讀方式有很多，除了上面講到的，還有批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其他各類閱讀方式。需要教師在設(shè)計教學(xué)活動時，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，真正達(dá)到群文閱讀的教學(xué)目的。

作者簡介：

羅鳳霞，四川省遂寧市，射洪縣映祥實驗學(xué)校。