高中歷史課堂低效教學(xué)問(wèn)題與合理應(yīng)對(duì)建議探析

摘 要：高中歷史教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，該教學(xué)課程所涉及的層面比較廣，知識(shí)量比較大，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)給學(xué)生們形成一種緊迫的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，需要將各個(gè)時(shí)期的歷史內(nèi)容完整的串聯(lián)在一起，以此來(lái)進(jìn)一步地分析該歷史知識(shí)內(nèi)容。但是，目前我國(guó)歷史教學(xué)課堂往往呈現(xiàn)出一種低效化的趨勢(shì)，使得其教學(xué)課堂當(dāng)中充滿枯燥乏味感，學(xué)生們無(wú)法全身心地投入其中，壓抑著學(xué)生們自身的發(fā)展，降低了高中歷史教學(xué)課堂的效率以及質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中歷史;低效化教學(xué);問(wèn)題;建議

我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展水平已經(jīng)有了顯著的提升，社會(huì)各界開(kāi)始將目光轉(zhuǎn)向于我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展層面上，對(duì)此，我國(guó)需要加大對(duì)教育事業(yè)的研究力度，盡可能地提升其教學(xué)工作開(kāi)展的質(zhì)量以及效率，讓學(xué)生們都能得到更加全面的發(fā)展，給其營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們都能投入到實(shí)際的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，豐富自身，提升自身的價(jià)值。本文主要分析的是高中歷史課堂教學(xué)低效化問(wèn)題，依據(jù)其問(wèn)題對(duì)學(xué)生們產(chǎn)生的影響，制定出相應(yīng)的解決方案，讓其教學(xué)方案具有一定的針對(duì)性，給我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 高中歷史教學(xué)課堂低效化問(wèn)題

（一） 教學(xué)方式

隨著我國(guó)新課標(biāo)的整改，歷史知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容也開(kāi)始發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但是在實(shí)際的歷史教學(xué)過(guò)程中，老師們并沒(méi)有完全適應(yīng)這種新型的教學(xué)方式，所使用的知識(shí)傳授方式仍然具有一定的陳舊性，強(qiáng)制性地讓高中學(xué)生們接受相關(guān)的知識(shí)理論，這種傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式會(huì)抑制學(xué)生們想象力的發(fā)展，讓其自身的天性無(wú)法解放，整體高中歷史課堂毫無(wú)生機(jī)，甚至還會(huì)讓學(xué)生們對(duì)高中歷史知識(shí)產(chǎn)生一定的抵觸心理。老師們?cè)趯?shí)際的歷史知識(shí)傳授過(guò)程中對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備以及方式的認(rèn)知程度比較差，大部分的學(xué)生們會(huì)將歷史課堂當(dāng)做自身的休息時(shí)間，給高中歷史課堂的開(kāi)展帶來(lái)了不良的影響。

（二） 知識(shí)的傳授

在高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，很多老師會(huì)機(jī)械性的將高中歷史知識(shí)傳授給學(xué)生們，讓學(xué)生們能最大限度地應(yīng)對(duì)歷史考試，學(xué)生們只能被動(dòng)地接受高中歷史知識(shí)，不會(huì)對(duì)高中歷史知識(shí)產(chǎn)生任何學(xué)習(xí)的興趣以及欲望，隨著時(shí)間的流逝，會(huì)讓學(xué)生們形成一種不良的慣性，對(duì)高中歷史知識(shí)問(wèn)題的思考變得更加死板。

（三） 知識(shí)框架

高中歷史課堂所能接受到的知識(shí)點(diǎn)的講解流程，主要是故事的發(fā)生背景、時(shí)間、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等。這類高中歷史知識(shí)框架雖然在傳授的過(guò)程當(dāng)中會(huì)比較清晰，且其具有一定的穩(wěn)定性，但是其仍然缺乏一定的血肉以及靈魂。

二、 高中歷史課堂教學(xué)低效化問(wèn)題合理應(yīng)對(duì)建議

（一） 現(xiàn)代化的教學(xué)方式

想要提升高中歷史教學(xué)課堂開(kāi)展的效率，就需要使用各類現(xiàn)代化的教學(xué)方式，并加以科學(xué)有效的利用。在高中歷史的教材當(dāng)中，其歷史事件多種多樣，其和人們的生活時(shí)代相隔時(shí)間比較久遠(yuǎn)，有些距離人們的生活已經(jīng)有幾千年的歷史了。這是一道難以跨越的鴻溝，如果高中歷史老師只是使用語(yǔ)言進(jìn)行知識(shí)的傳授，是無(wú)法調(diào)動(dòng)起高中學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性的，所以，高中歷史老師要學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，利用多媒體等新型的教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)建出一個(gè)良好的歷史教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生們帶入至其中，這樣能起到事半功倍的效果，還會(huì)加深該歷史知識(shí)在學(xué)生們腦海中的印象，深入地掌握相關(guān)的歷史知識(shí)。

（二） 情感的融入

想要?jiǎng)?chuàng)建出一個(gè)良好歷史教學(xué)環(huán)境，就需要將自身的情感融入其中，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師們要始終將歷史知識(shí)作為一種藝術(shù)品進(jìn)行講解，并將自身的情感融入到其中，感受該段歷史給我國(guó)帶來(lái)的影響，就其情感進(jìn)行論述，授課時(shí)的語(yǔ)言要掌握好情感，語(yǔ)言要盡可能地達(dá)到抑揚(yáng)頓挫。將情感完整融入其中，激發(fā)出學(xué)生們的愛(ài)國(guó)情感。

（三） 認(rèn)知規(guī)律

教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行掌握，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。在對(duì)高中歷史進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師一定要對(duì)規(guī)律教學(xué)進(jìn)行重視。教師及時(shí)對(duì)其進(jìn)行指正，形成正確結(jié)論。對(duì)于第一次講授的問(wèn)題，教師一定要開(kāi)展小規(guī)律教學(xué)，使學(xué)生在將這種學(xué)習(xí)方法與小規(guī)律都掌握好后，在自己學(xué)習(xí)之中進(jìn)行運(yùn)用。

（四） 充分應(yīng)用文本插圖進(jìn)行教學(xué)

在新課程高中歷史教材中，存在許多的插圖，這些插圖一方面能夠滿足學(xué)生視覺(jué)感官欣賞的需要，幫助學(xué)生把一些較難記憶的語(yǔ)言項(xiàng)目通過(guò)插圖進(jìn)行輕松的理解記憶，另一方面，也能夠鍛煉學(xué)生的歷史形象思維能力。事實(shí)上，在高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，由于插圖很多，受到課時(shí)等方面的限制，教師不會(huì)面面俱到，只能根據(jù)教材要求和講課需要選擇講解。對(duì)于部分和課文內(nèi)容密切相關(guān)的插圖，倘若并未向?qū)W生講解，就會(huì)使學(xué)生很難理解和掌握，而在教師講解之后，就非常有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)。

三、 結(jié)語(yǔ)

在開(kāi)展高中歷史教學(xué)時(shí)，老師們需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及教學(xué)理念，依據(jù)學(xué)生們自身的發(fā)展特性，選擇一套適合學(xué)生們的教學(xué)模式，改革并創(chuàng)新其教學(xué)理念，構(gòu)建出一個(gè)良好的歷史教學(xué)氛圍，讓高中學(xué)生們都能積極主動(dòng)地參與其中，緩解學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的壓力，拓展學(xué)生們的視野，使用有效的教學(xué)方式，帶動(dòng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)內(nèi)容，提升其歷史課堂開(kāi)展的效率，學(xué)校還要定期對(duì)歷史老師進(jìn)行培訓(xùn)，強(qiáng)化老師們的教學(xué)意識(shí)，升華老師和學(xué)生們之間的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]王翠娥.淺談歷史課堂教學(xué)的有效引入[J].教育現(xiàn)代化，2017（44）.

[2]賀蘭縣第四中學(xué)課題組，張秀萍.提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的策略研究[J].寧夏教育科研，2015（2）.

[3]李延武.淺談歷史課堂教學(xué)中的“問(wèn)”[J].教育革新，2011（6）.

作者簡(jiǎn)介：

郭月飛，山西省呂梁市，山西省呂梁市臨縣第一中學(xué)校。