立足學生的發展 培養學生數學自學能力

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，學生的學習更加注重自學能力的培養。由于小學生正處于智力開發的重要階段，他們的思維比較活躍，有利于培養學生的自主學習能力，真正地成為學習的主人。因此，對培養小學數學自學能力的有效策略進行探討和分析具有重要意義。

關鍵詞：小學數學;自學能力;培養

一、 改進教學方法，培養自學意識

新形勢下的教學，不再只是學生在教師的主導作用下有目的、有組織地進行學習的過程，而是要求學生在教師的組織參與共同研究和幫助下，從自身已有的經驗了發，自己動手，動腦做數學，逐步發展對數學概念的理解和問題的解決能力的過程，教師的教學活動就是要使學生的主觀能動性更大地發揮，能逐步脫離教師的組織、指導和參與進行獨立學習。因而，在學生掌握一定的基礎知識后，對于新知的延續課，采取學生復習——看書——討論——嘗試練習和教師點撥相結合的方法進行教學，留給學生充分的思維空間和時間，逐步培養學生的自學意識。如教一年級20以內進位加法“8加幾”時，因為學生已掌握了“9加幾”的湊十法的計算方法，先讓學生對這部分知識進行復習，然后自己看書本上的“8加幾”的內容，再進行討論和模仿練習。再問：“9加幾”是用什么方法計算的？“8加幾”呢？你還能想出什么別的方法嗎？這樣不光只局限于課本上的方法，而且讓學生學會思考，學會創新，成為學習的小主人。同時發展了學生的類比推理的邏輯思維能力，讓學生體驗到自主學習的樂趣。

教師在教學時還要處理好教知識與教方法的相互關系。不光授“魚”給學生，而且更重要的是授之以“漁”，讓學生掌握一定的學習方法，從而促進自學能力的形式。在教學中，我們不應只把簡單的公式、定理和定義教給學生，而應根據兒童的特點，引導學生，通過自己動手、動腦的探索活動和直觀形象的實物演示出定理公式的由來和概念、定義和規律的形成過程，使學生學會如何去學習、去探索，初步掌握“試一試、數一數、算一算、擺一擺”的學習方法，從而達到自學能力的提高。例如，在教學“時、分的認識”時，讓學生動手拔鐘面上的指針看一看、數一數時針走一大格，分針走多少小格，從而學會時分之間的進率，并牢牢記住。

二、 指導學生閱讀，培養自學能力

（一） 抓好學生的預習

心理學和教育學研究表明，兒童的注意力很難集中四十分鐘，所以只有經過預習，學生在上課時就能更有目的地聽課，合理安排好自己注意力集中的時間，而且在課堂上質疑問難，并結合自己預習情況，主動參與學習，從而提高課堂教學效率。但是小學生由于年齡小，自學能力較差，因此，我采取課堂預習—課內外相結合預習課外獨立預習三個步驟逐步培養學生的預習能力。布置預習，不僅要根據學生的知識水平和年齡的差異性，而且要根據內容的差異性，提出不同的要求，在低年級可多布置一些趣味性較強，操作性高的預習，如教學長方體、正方體和球的認識前，讓學生通過看書，自己找一些與書本上形體相近或相同的物體實際觸摸、比較讓學生在實踐中增加對幾何形體的感性認識，待上課時，學生就比較容易掌握這些形體的特征，并能利用這些特征對幾何形體進行初步判斷。

（二） 幫助學生學會使用數學課本

教科書不僅是教師的教本，而且是學生的學本。在教學過程中要有意識地指導學生、幫助學生用心、用腦去讀課本，理解教材，明確目標。抓住知識要點，做到精讀與細讀相結合，讀與想相結合，讀與筆記相結合，動手動筆在書上圈圈點點，加深對重點知識的理解，從而培養學生的自學能力。如教學乘數是兩位數的乘法時，先讓學生粗讀課本，了解乘數是兩位乘法的計算大略步驟，再讓學生細看課本，理清每一步運算的要點和關鍵，并結合書本上的例題和結論，認真揣摩，加深理解，從而學會乘數是兩位數的乘法。

（三） 加強課外閱讀，處理好課內外的關系，有效提高自學能力

課外閱讀是提高自學能力的一個重要因素。在課堂教學之余，適當推薦一些與小學生年齡特點和知識、水平相適應的課外閱讀材料供學生閱讀，并指導學生做筆記和整理，讓他們借鑒和吸收別人好的學習方法和思路，結合自身實際，進一步理清書本知識與生活實踐知識之間的聯系，有助于提高學生的學習興趣，養成良好的閱讀與記筆記的習慣，使自學能力得到提高。為配合學生閱讀效果的檢查，適時地組織一些猶如“數學趣題會”“心得交流會”“教你一招”“數學小故事”等主題的交流討論會。這樣一方面可以拓寬學生的知識視野，花更少的時間讀更多的書，學更多的知識;另一方面，可培養和訓練學生的語言組織與表達能力，鍛煉學生的思維和記憶的品質，從而形成綜合的自學能力。

三、 養成自我檢驗的習慣，提高自學能力

自我檢查，自我評價能力是構成數學自學能力的重要組成部分是檢查自學效果的重要手段。低年級兒童自我檢查能力較差，對自己的學習情況難以作出正確的評價，大多數學生都是盲目自信。在平時作業時，我要求學生作業后圍繞“四看”認真檢查。一看題中的數據是否抄錯，養成細心的習慣;二看運算方法是否合理、簡便，訓練思維的有序性和選擇性;三看運算過程和計算結果是否正確，訓練運算和思維的準確性;四看采取哪些方法可以進行驗證，舉一反三，觸類旁通，理清知識的脈絡，培養思維的連貫性和聯系性，從而達到提高自學能力的目的。

總之，自學是一種有目的、有意向，積極主動的智力活動，也是憑借主觀意志，戰勝多種困難的認識活動。因此，我們不僅只為提高學生的基本素養而教，而且還要為培養學生的創新意識和實踐能力，發展自學能力，促進學生的發展而教，讓學生主動參與到學習的全過程中去，真正成為自己會學的學習主人。

參考文獻：

[1]馬杰.如何培養學生的數學自學能力[J].甘肅教育，2017（9）.

[2]陳美娟.試論小學數學自學能力的培養[J].學周刊，2014（36）.

作者簡介：

劉懷平，寧夏回族自治區石嘴山市，寧夏石嘴山市大武口區錦林小學。