主題領航，遨游書海

秦素紅

“語文主題學習”實驗項目組聯系方式

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閱讀是語文教育的根本。同濟學校一直提倡“揚帆書海，做最美老師，當最美學生，辦最美學校”。可是，在語文教學過程中，教師普遍有個困惑：怎樣才能結合教材讓學生實現大量閱讀？怎樣將閱讀策略遷移到學生的課外閱讀呢？《人民教育》上的“語文主題學習”實驗專題讓我們找到了答案。

“語文主題學習”實驗提倡把學生自主閱讀和大量閱讀擺在語文課的首位，追求“簡簡單單教語文，輕輕松松學語文，扎扎實實求發展”，讓學生在教師的指導下自主閱讀。為此，2014年春季，同濟學校開始進行“語文主題學習”實驗研究，以經典誦讀及課內外的大量閱讀來實現閱讀的高度、深度與廣度。

一、專業發展夯根基

學高為師，身正為范。同濟學校堅持靠成長教師來發展學校，采取“走出去，請進來”、學理論、抓教研等方法逐步推進主題實驗;堅持校本培訓和校外學習相結合，為建設高素質的教師隊伍創設良好平臺;堅持開展“讀經典書，做智慧人”活動，每學期每位教師讀兩本書，一本經典書籍，一本自由選讀教育名著;堅持開展教師技能訓練，注重強化“鋼筆字、粉筆字、毛筆字和普通話”等教學基本功。與此同時，學校還開展了“青藍工程”師徒結對活動，搭建公開課平臺，讓教師找到施展才能和學習提升的平臺，積聚教學經驗，積淀教育智慧，享受職業幸福。

同濟學校不斷地向名校學習——赴林州、下杭州、去榆林、到武漢，讓教師接受前沿的教育思想。學校還于2015年和2018年兩次邀請林州市教研室教研員張貴栓到學校進行教研交流。同時每年邀請輝縣市教研室教研員來校指導。此外，我校的優秀教師也多次被兄弟學校邀請作報告，講示范課。

二、課堂教學提質量

同濟學校利用“語文主題學習”實驗的學習資源，構建了理想的閱讀體系：從一篇課文到一組文章，再到整本書的閱讀，讓學生經歷完整的閱讀。

改變課時分配。每天晨誦時間堅持背誦經典。每周安排低年級上四節閱讀課：其中兩節課師生同讀一本書，剩下兩節課讓學生進行自主閱讀。中高年級安排兩節閱讀課：一節進行整本書閱讀，一節由學生自主閱讀。此外，每周二、三、四下午還安排有經典誦讀、數學閱讀活動。

保障充足書源。家長們奉獻愛心，使各班都擁有了自己的圖書架，每個書架下面都放置著孩子們用玉米皮編織的草墊子，書架上的書可以隨取隨讀。于是課間、課后，書架前總是坐滿了小書迷。學校圖書室還有大量的經典圖書供大家閱讀，教師也會在閱讀課上進行引領、分享。這樣，學生無論是在學校還是在家里，都能時時陶醉在書香中。

傳承傳統文化。我們要求每個年級每學期背誦校本教材《我愛背詩詞》中的古詩詞20首。低年級背誦《千字文》《三字經》《增廣賢文》，中年級背誦《聲律啟蒙》《論語》，高年級背誦《大學》《中庸》《論語》《道德經》。

打造智慧課堂。每周一下午放學時間，在固定地點由備課組長組織集體備課。這一備課流程可以概括為“集體研討—輪流主備—優化教案—教師共用”。教師提前閱讀教材和“語文主題學習”叢書，在單元教學前，備課組先進行初步集體備課，確定本單元的主題（閱讀能力主題、習作表達主題、內容情感主題、語言文字應用主題等）、閱讀策略、教學重點難點，由主備教師備課;確定教學指導方案后由年級備課組長審閱，再發給本年級其他教師;其他教師進行二次備課，然后組織實施并進行課后反思，之后再進行第三次備課。課堂上，采用大單元教學，實施預習達標課、精讀引領課、略讀提高課、拓展閱讀課、積累練習課、寫作指導課、閱讀分享課等多種課型，既關注人文，又關注語用，讓學生在課堂上學策略、學思維、學表達。

三、多元評價強素養

學校制作了低年級學生和中高年級讀書成長手冊，每讀完一本書，就填一次成長手冊。同時，組織學生進行識字比賽、演講比賽、征文比賽等活動，通過各項活動促進學生讀書。每學期學校都會評選出書香班級、書香家庭、“同濟閱讀小博士”等。多種活動的指向性明確，共同營造了良好的學習氛圍。在這種環境的熏陶下，有的孩子一學期就讀了幾十本書。

大道至簡，唯實尚真。只要方向對了，就不怕路遠。開展“語文主題學習”實驗是一件非常“簡單”的事情：簡單地做、認真地做、堅持地做。語文教師必須敢于超越自我，做閱讀的領航人，讓每一個孩子都享受到美好的語文課堂，在書海中盡情遨游。