轉化后進生的策略探究

摘 要：隨著素質教育的不斷發展，全面提高小學生的整體素質，轉化后進生的學習問題成為教師們關注的重點，更是社會和家長關心的重心。本文就這一問題展開研究，并將其分為三個步驟，循序漸進的展開教學活動，全方位的提升后進生的學習能力，實現學生的全面、均衡發展。

關鍵詞：小學數學;后進生;轉化;策略

素質教育要求促進學生的全面發展，但后進生這一群體的存在對無論是對素質教育還是教師而言都是一項巨大的挑戰。每個班級中都會存在這樣的全體，雖占據的比例較小，但對于整個班級的建設以及整體成績都有或多或少的影響。一個木桶的盛水量取決于其最短的一塊木板，這就是所謂的“短板效應”。因此，為了提升班級的平均成績，提高班級學習水平，教師需要對這一群體予以重視，采取一系列手段幫助后進生重建信心，激發其學習積極性，最終轉化后進生的學習水平，實現學生的全面發展。

一、 第一步，排除心礙，激發動力

若要教育一個學生，首先要對這個學生進行全面的了解。每個后進生都是潛力股，但由于心理或者自主意識薄弱等方面因素，導致學生厭學、注意力不集中或者自信心不足，致使學習成績不理想，久而久之便開始自暴自棄。作為教師應當時刻貫徹“一視同仁”的意識和行為，關注學生的心理動態，幫助學生排除心理障礙，重拾學習的信心，并巧妙的激發學生的學習動力。

例如，教師要幫助學生從心理上消除“抵觸”和“恐懼”的心理，這些心理的產生大多是因為煩瑣的公式、定理和單一的課堂形式導致的，為此，教師要設計“趣味性”的教學，比如在學習《可能性的大小》一課時，教師利用童話故事《小紅帽》為學生傳授“一定”“可能”和“不可能”的知識點。首先教師為學生簡單的講述小紅帽的故事，接下來教師說：“下面老師向大家提出一些關于故事的假設，請大家根據這些假設回答可能、不可能或者一定。”于是教師接著說：“小紅帽是男孩？”學生：“不可能！”教師：“小紅帽吃掉了大灰狼？”學生：“不可能！”教師：“大灰狼是公的？”學生：“可能。”教師：“小紅帽的媽媽知道小紅帽的遭遇了。”學生：“可能。”教師：“小紅帽是女孩子。”學生：“一定。”……在問答結束后，總結道：“可能是一個比較模棱兩可的答案，是鑒于一定和不可能之間的;一定是百分之百的確定;不可能是百分之百的否定。”需要注意的是，教師在提問的時候，要多給后進生一些展示的機會，盡量在教學過程中讓每位學生都有發言機會，哪怕錯誤也沒關系，并且使用一些激勵的語言：“你很棒”“回答的非常正確”“你真聰明”激發學生的學習積極性，提高自信心。

二、 第二步，因材施教，循序漸進

素質教育要求教師貫徹“以生為本”的教育理念，將學生視為教育活動的“主體”。由于學生的個體差異等因素，導致其接受能力、認知能力千差萬別，若一味的追求教學的質量而忽略學生的“個體性”，其結果必然是“兩極分化”越來越嚴重。為此，教師要“因材施教”，根據不同階段的學生設計不同的教學方式，弱化兩極分化趨勢，循序漸進的培養學生的學習能力。

例如，在學習《圓柱的認識和表面積》一課時，教師首先在多媒體屏幕中展示幾個物體，讓學生們分辨這些物體中哪些是圓柱體，學生們很快便分辨出來，接著教師問：“大家知道圓柱體有幾個面？多少個幾何圖形組成的？這些幾何圖形分別是什么？”教師讓學生們對照身邊的圓柱體進行研究，比如鉛筆、衛生紙卷、水杯等，學生們從各個角度端詳手中的“圓柱體”，逐漸有了答案，這時教師讓一名后進生走到講臺前，隨機選一名學生回答問題，并讓這名后進生判斷是否正確，回答完畢后教師讓學生們再繼續觀察，然后引導學生們從“圓形面積”“長方形/正方形面積”入手，聯想到圓柱體的表面積，幫助學生更好地理解公式，最后讓學生們親手制作圓柱體，并且在本中畫出圓柱體，最后算出自己制作的圓柱體的表面積。

三、 第三步，家校合作，共促成長

除了學校的教育，家長的教育和支持同樣重要，在后進生的轉化教育中，家庭和校園更是一個密不可分的整體。因此，教師應當主動與家長建立良好的溝通和交流，讓家長意識到家庭教育的重要性，幫助家長掌握正確的教育方法，同時，與家長的密切聯系也幫助教師更好的掌握后進生的個人情況，以便對癥下藥。

例如，在布置課后作業時，教師讓學生和家長一起預習或復習，以《圓柱體》這一章為例，教師將本章主要內容以及課件、資料等通過QQ群或微信群發送給家長，家長通過這些輔助資料與學生們共同學習，有任何問題可以與家長群的其他家長互相切磋，或者與教師溝通，由教師提供專業幫助。

綜上所述，小學后進生的轉化問題是一個艱巨而曲折的過程，教師首先要明確教育目標，了解后進生的心理發展特點，采取“攻心計”，幫助學生從心理上排除障礙，建立學習的信心，根據學生的個體性差異，采取“因材施教”的教育手段，幫助后進生提高學習能力，與家長建立良好的互動關系，時刻“追蹤”后進生的發展走向。

參考文獻：

[1]梁萍娥.小學數學教學中后進生的轉化策略[J].學周刊，2018（18）：32-33.

[2]王惟.小學數學后進生的轉化建議[J].華夏教師，2016（1）：12.

作者簡介：

廖亮，四川省宜賓市，四川省宜賓市敘州區泥溪鎮箭桿小學。