談如何實現初中數學課堂教學中的師生互動

高賀生

摘 要：初中數學教學對學生邏輯思維能力的培養具有重要作用。當前，互動教學方式已用于各學科教學。對于初中數學教師而言，如何基于新課程標準理念，利用互動教學方式展開教學工作，調動學生學習積極性，從而幫助初中生學習數學具有重要的實際意義。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;師生互動

一、 引言

當前，我國新課程改革正如火如荼進行，要在充分尊重學生的基礎上，突出其作為學習活動的主導者的作用。教師充當引導者參與學生的學習活動，能夠促進學生主動投入到學習活動中去。初中是邏輯思維養成的重要階段，也是學生學習數學知識的關鍵時期，對數學的系統性學習起到承上啟下的作用，然而，當前的數學課堂大多以教師講授為主，學生對知識未能充分理解，學習效果不佳。互動教學作為一種區別于傳統課堂教學模式的新型教學方式，需要師生之間互相應答，形成協調配合的模式，共同完成學習目標。這種教學方式極大地提高了學生參與數學課堂的積極性，能夠幫助初中生樂于主動學習數學、學好數學。當前，我國學生在幾何、代數等方面學習水平參差不齊，因此，初中數學教師需要結合各年級段學生的認知發展水平設計恰當的互動教學內容，調動學生學習積極性，促進學生的綜合能力發展。

二、 初中數學課堂師生互動策略

（一） 創設互動模式

當前，初中生數學學習還是以教師講授為主，缺乏互動，學生學習情況不同，產生分化現象。首先，應明確學生是學習的主體，師生合作創設互動的課堂模式有利于教學活動的彈性展開。在數軸的學習中，教師應當利用互動教學訓練學生把實際問題抽象成數學問題的能力，逐步形成應用數學的意識。首先，創設情境，利用多媒體導入新課：我們學校處在一條東西方向的馬路上，以學校為中心，向西60m和200m處分別有一家文具店和一個小吃店，學校東210m和320m處分別坐落著一個書店和藥店，分別用A、B、C、D表示文具店、小吃店、書店和藥店，讓學生動腦想象情境，畫圖表示出來，從而引出本節課內容——數軸。隨后，教師與學生一起總結，試著定義數軸，初步引導學生學會畫數軸，解決實際問題。由此看來，互動模式的創設有利于課堂教學活動順利展開。

（二） 注重互動的有效性

由于課時少而教學任務繁重，初中數學課堂講授通常缺乏貼近學生生活的實例導入，或者無法匹配到適當的實例進行教學，所以直接進入知識點的講解以及課堂總結和歸納。為了改變這種教學模式，提高教學質量，教師不僅要有意識地設計互動教學內容，還要注重內容的有效性，不能讓互動停留在形式上。此外，互動要能夠激發學生回答問題及動手實踐的欲望，體現互動教學的價值。例如，在學習運用一元二次方程解決代數問題時，通過學生自主探究，會根據題中問題，百分率問題中的數量關系列一元二次方程并求解，熟悉解題的具體步驟。初中生學習了生物知識，利用細胞分裂引入新課，隨后進行新課講授。教師與學生互動，解決實際問題。例如：有一人患了流感，經過兩輪傳染后，有121人患了流感，每輪傳染中平均一個人傳染了幾個人？（1）如何理解“兩輪傳染”？如果設每輪傳染中平均一個人傳染了x個人，第一輪以及第二輪傳染后分別共有多少人患流感？（2）本題中有哪些數量關系？（3）如何利用已知的數量關系選取未知數并列出方程？請學生解答問題，教師幫助梳理解題思路。利用學科外知識引入，注重互動的有效性是推動學生進行學習的有效途徑之一，也是數學知識學習的另一種方法。

（三） 兼顧到每個學生

當前，我國教學工作的展開以班級為單位，每個班級學生接受教育的背景不同，學習能力等方面存在差異，通常課堂上只要有學生與教師互動，教師的教學就會繼續進行。這樣的互動不利于所有學生參與到課堂學習中，所以教師在設計互動環節時，應當顧及每一個學生，設計互動問題時可以采取層層遞進的方式，由淺入深，逐步引導學生全員參與到數學學習中。對于有進步的學生，教師應當給予適當的鼓勵，幫助學生樹立信心。二元一次方程作為初中階段學習的第二類方程，概念的理解是重點內容，采用的是讓學生體會“一個解—不止一個解—無數個解”的漸進過程，感受到用一個二元一次方程并不能求出一對確定的未知數的取值，從而讓學生產生好奇心。在講授用含一個未知數的代數式表示另一個未知數的時候，采用“一般—特殊—一般—特殊”的教學流程，可以突破難點。例如，首先拋出如何求解的問題，重點關注二元一次方程;其次學生歸納限定一個未知數的取值，代入原方程求另一個未知數的值，重點是一元一次方程;然后教師引導回到二元一次方程，最后代入求值，體會“用含一個未知數的代數式表示另一個未知數”在求值過程中的簡潔性，強化這種代數形式。在此過程中，能夠滲透數學的轉化思想，并且體現設問的層次性，兼顧到每一個學生，參與到課堂學習中，學習新知識，從而實現互動交流，促進共同學習。因此，教師在與學生互動時，對于求解快的學生應當給予鼓勵，對于變現突出的學生也應當鼓勵，兼顧到每個學生，盡量引導不同層面的學生都參與互動，調動學生學習交流的積極性，體現學生的主體地位。

總之，數學作為基礎性的學科既是重點又是難點，能夠系統性培養并提高學生的思維能力。教師利用互動教學法既符合新課程改革的內在要求，又滿足了學生學習的需求，使學生在輕松的氛圍中掌握學習內容，從而得到更好的學習效果。本文旨在為使用互動教學法進行初中教學提供幾點可參考的意見和建議，創設互動模式，注重互動的有效性，兼顧到每個學生，使教師的授課方式不再局限于傳統教學方式。與時俱進，提高自身教學能力的同時，促進學生學習學科知識，促進學生全面發展。

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