小學德育：來自生活，回歸生活

趙曉蕾

編者按：

3月18日，習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時強調，要推動思想政治理論課改革創新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。積極落實習近平總書記的要求，把思政課上得有趣、有效，體現“八個相統一”，實現全方位育人，是每一位教師、特別是思政課教師應當深入思考、身體力行的時代責任和歷史使命。為此，本刊開設《思政課堂》欄目，希望通過大家共同努力，使之成為一線教師踐行總書記要求、交流思政課經驗、促進共同進步的平臺。

小學道德與法治課程的基本定位是堅持培養社會主義合格公民，那么，我們如何針對小學生的特點，開展有效的道德與法治教學呢？

生活化的課堂才是靈動的課堂，學生才是真正的學習主體。兒童的生活是整體性的，這就決定了道德與法治教育必須植根兒童生活，遵循兒童生活的邏輯。教師要善于從生活入手，在生活中尋找教材的切入點，喚醒學生的生活體驗，將“道徳”與“法治”教育有機融合，實施貼近兒童、為兒童所能接受的教育。

一、根據學生特點，確定目標

準確定位教育目標是增強教育實效的關鍵。我們必須根據學生的年齡特點和認知水平，準確制定教育目標。

課程標準和《青少年法治教育大綱》對此有具體、明確的層次劃分和內容說明。比如，對“遵守交通規則”的教育內容，小學低年級應將教育重點定位于“了解交通安全知識，保障生命安全”的層面，一方面更符合低年級兒童的實際生活需要;另一方面也為其步入中高年級后，進一步認識規則的價值與意義、養成遵守規則的習慣打好基礎。而中高年級則需要從培養規則意識和遵紀守法習慣的角度著力，內容方面可以結合具體案例，配合相關交通法規的要求，通過辨析、討論等教學活動，引導學生在解決生活問題的過程中知法、守法、用法。

二、立足學生生活，創設情境

道德與法治課程的實施過程中，要立足學生的生活實際。我們要深入兒童的現實生活情境，關注兒童個體日常生活中的行為與習慣、思想與話語、體驗和感悟，努力創設有效的生活情境，讓兒童獲得感性的認識，繼而發展理性認識，遵守規則，提高解決實際生活問題的能力。

例如，在一年級開展《交通“信號”我知道》的教學時，教師可選取上學時校門口真實的生活場景作為教學媒介，讓學生在自己熟悉的生活環境中學習一些交通信號，并說一說這些信號的含義。教師還可讓學生說一說自己見過的其他交通標志，并對這些標志進行分類。當學生觀看大家過馬路的場景時，就會站在一個新的視角，對自我的行為進行審視。教師只有立足兒童的生活實際，創設他們熟悉的生活情境，才能收到事半功倍的教育效果。

三、基于學生視角，深化理解

兒童受經驗和閱歷所限，對生活內容的審視、對價值觀念的選擇，缺乏足夠的判斷能力。“兒童生活化”立場的確立，要求我們必須俯下身子，站在兒童的立場上，從兒童的視角去理解他們對所遇到的問題做出的反應，而不應以成人的視角出發去橫加指責。

例如，教師在講一年級《交通“信號”我知道》一課時可以組織學生討論：遇到紅燈你是怎么做的？大部分學生說要遵守交通規則，紅燈停。有一個小男孩說：很多叔叔阿姨都是一群人一塊闖紅燈，我一看快遲到了，就和他們一起過馬路了。這個小男孩所說的是現實中存在的現象。教師不能一味地批評他，應該合理引導，幫助他形成規則意識，遵守交通規則。

四、著眼學生實際，活動體驗

《青少年法治教育大綱》建議：要更多采取實踐式、體驗式、參與式等教學方式……注重內容的鮮活，注重學生的參與、互動、思辨，創新形式，切實提高法治教育的質量和實效。因此，道德與法治課程應立足學生實際，教師要通過各種兒童親身參與的主題活動、游戲和其他實踐活動，使他們在學習與生活的內在聯系中獲得整體發展。如在三年級“當一回消費者”的學習主題中，既有“購物小常識”，又有“從古至今購物方式的演變”，還有“做個受歡迎的顧客”等內容，如果只是講講說說，學生不能獲得交易的體驗。而現在的孩子在生活中擁有很多書籍、玩具等物品，隨著年齡的增長，這些東西成了沒用又不舍得扔的東西;另外不少孩子有較多的零花錢。面對這些實際情況，教師集中教研后，決定舉辦主題活動“小小商品交易會”。

學生在“小小商品交易會”上體驗到交換的快樂，明白了閑置物品可以變得更有價值，還有很多學生表示以后不需要的東西就不買了。在會上還發生了一個故事：有一個男生忘帶交換的東西了，就拿自己每天用的跳繩去交換，結果沒有人愿意和他交換，他傷心地哭了起來。另一個男生看到他哭，就主動拿自己的東西和他交換，這個男生非常感動，表示以后老師再布置任務他一定會記住的。當問及主動和他交換的那個男生為什么那么做時，他說：“不想看到同學傷心。”教師及時和大家分享這樣的故事，會讓所有的孩子感受到暖意。

五、回歸學生生活，指導行為

要幫助學生形成規則意識，應該尊重兒童的年齡特征，從兒童的視角出發，通過反復實踐逐漸形成意識，進而外顯為行為。反思我們身邊的規則，大多是成人強加給孩子的一些要求，學生也只是被動地遵守規則。如果能給學生自主權，讓學生成為制定規則的人，就能增強他們對規則的認同感。

生活是德育的出發點，也是德育的歸宿。德育要隨著生活的變化而變化。生活具有過程性，是不斷發展變化的，因此，教育者也要堅持以人為本、與時俱進，從學生的特點出發，開展有效的德育，幫助學生健康成長。

（本文系2016年度河南省基礎教育教學研究項目“城市小學德育生活化的實踐研究”的研究成果之一，項目編號：JCJYC16101042）