在幼兒教育中運用“耐心”的實踐與思考

摘 要：幼教的目的是塑造幼兒獨立的性格和完整的人格，這一教育目的的成功與否對幼兒日后生活的影響并不能用分數來衡量。但在一個人漫長的一生中，他從幼教中所收獲的性格、人格都將決定著他的一言一行，這是一份不受矚目卻飽含責任的工作。幼兒教師將“耐心”運用到對幼兒教育的一日生活中，讓幼兒得到全面發展，教師的專業素養得到提升，這將對幼兒教育產生著重要的意義。

關鍵詞：愛;耐心;自我;完善

一份好的幼教事業，應該從正確的教育目標開始，幼兒教學作為一門嚴謹的學科，幼教作為一份有責任的工作，一個幼兒園教師在工作中需要具備的心理素質有很多，其中對她（他）的工作有很重要的幫助的一個，就是她（他）所具有的耐心。

一、 現今在幼兒教育中“耐心”的體現情況

（一） 在家庭教育中的體現

3～6歲的孩子對世間的萬事萬物都是充滿好奇的，這個時期他們的表達欲望也會特別強烈，不管家長是不是有時間，或者是愿意聽，他們總是像小鳥一樣嘰嘰喳喳地說個沒完。現實生活中大多家長平日忙于上班，與孩子接觸的時間較少，在面臨以上現象時，有的家長采取的是用厭煩的情緒隨便敷衍一下，并沒有做到耐心地去傾聽孩子的想法。孩子在家里犯錯誤時，有的家長對著孩子大呼小叫、大發脾氣，用成人對待事情的眼光去衡量孩子的錯。幼兒是存在個體差異的，但總有的家長喜歡拿“別人家的孩子”來與自家孩子進行對比，當孩子做不到的時候，家長沒有耐心地一遍遍教授。

（二） 在幼兒園教育中的體現

教師的耐心在幼兒教育中貫穿在幼兒的一日生活中，從孩子入園時，有個別孩子會有入園情緒，有哭鬧的現象發生，而老師要做的就是耐心地去安撫孩子的情緒，而不用大聲呵斥的方式讓幼兒停止哭鬧。在日常的教育教學中，因孩子的個體差異，作為老師除了在活動的時間關注孩子的發展，在后續的活動中也應該多關注孩子的情況，將孩子的情況及時反饋給家長。

二、 在幼兒教育中運用“耐心”的實踐與思考

（一） 耐心的含義

耐心是指心里不急躁，不厭煩。柏拉圖曾說過“耐心是一切聰明才智的基礎”。培養一個人的耐心不僅對自身學習上有幫助，而且對今后的人生道路也有很大的影響。

（二） 耐心在幼兒教育中的體現

1. 教師耐心體現真實內在的愛

案例是由幼兒的小報告開始的，被告者是個女孩，但她的問題是打其他的同學（不止打了一個），當我問她的時候她并沒有否認，而是選擇低頭——默認……當我一開始碰到這個問題的時候，我作為一個幼兒園教師站在一群幼兒之中，我在片刻的思索后選擇了理智。誠然，一個教師在面對這些本已令人頭疼的幼兒的時候不能有厭惡，還要強忍著怒火拿出理智來分析幼兒的問題所在，這確實很需要耐心。但如果一個教師對幼兒有了愛，這就不再是對她（他）性格忍受力的考驗，而只是平淡的“愛”的釋放。幼兒園教師的耐心并不是“愛”的全部，但它卻體現了一個幼兒園教師真實內在的愛。

2. 教師耐心具有專業理論性知識來支撐

雖然幼兒園教師的耐心是一種愛的給予，但是我依然應該感謝這個引起我注意的小女孩。如果這只是一件普通案例，可能我當時甚至以后都不會對幼教教師應具有的“耐心”產生這樣的思考。

當聽到孩子們的報告并確認了事實的一刻，我是很惱火的，對這個小女孩充滿了反感。但是我內心片刻的思考卻給了我冷靜下來動力，和對這一事件進一步探求的沖動。當時我的想法是這樣的：那時我模糊記得，之前曾在一本關于幼教的書中看過關于問題幼兒的兩種性格缺陷：強型性格和弱型性格，其中強型性格是因為在幼兒時期的成長中，父母對幼兒的探索進行了過多的束縛，有這種性格缺陷的幼兒表現出的就是破壞和暴力。而弱型性格則是因為父母給予了過多的寵溺和代勞，表現為對他人的過分依賴和指使[1]。然而習慣性地把強型性格和這個小女孩對比起來的時候，卻發現了問題，因為具有強行性格的幼兒通常都很好動，會頻繁地和試圖其他幼兒交流，而事實上暴力只不過是他們交流的一種方式。可相比之下這個小女孩卻顯得異常的沉默，甚至是靦腆、羞澀。

正是這樣的差異，讓我在理論和實例的落差中產生了強烈的興趣，進而在以后的過程中激發起我對幼教的責任感。所以當時我只是簡單地做了一些調解，這幾乎沒有得到這個小女孩的一點回應。在接下來的幾天里我對她進行了長時間的細致觀察，她上課時的狀態很正常，可以說是一個很聽話的孩子，下課時她的問題就顯現出來，幾乎是一聲不吭的，總是一個人低頭沉默，不會試圖加入其他幼兒的玩耍之中。而當有別的幼兒試圖和她交流的時候，她的反應就是暴力……

這只是表象的觀察，我當時的分析如下：從她對其他幼兒的暴力方式和時機上，這應該是一種被動的心理應激反應。而她平時的沉默和靦腆，從心理投射出的更可能是她的自卑，從心理學的角度上說，就是她對自己的人格缺乏認同。因而這是由自卑而引起的自我防衛式反應。

教師對幼兒的耐心體現了真實內在的愛，而教育也是一門愛的事業，但這份事業并不是只要有“愛”就可以，如果缺少應有的幼教理論知識，“愛”得越多，反而會傷害越大。在一個幼兒園教師應有的耐心里，必然有著她（他）全面深厚的幼教理論知識，“愛”是人人皆可有的，一個幼教教師所具有的知識理論，使這份體現了“愛”的耐心變得獨一無二，這就是幼兒園教師的耐心的理論性。

3. 教師耐心從實踐中表現出來，具有實踐性

在對這個小女孩的行為進行了簡單的分析后，對她的關注成了我整個教學過程中的重要內容，針對她的自卑以及自閉，我并沒有主動闖入她的內心世界，而只是以肯定的眼神頻頻地鼓勵她。我的親身體驗是：要走近一個幼兒的內心，是一個冗長而繁累的過程，這是對我的耐心最直接和最大的挑戰。這樣的“愛”需要有多強大，在和這個案例中的小女孩僵持的這一個星期里，我都深刻地體會著。當把這樣一份愛變成一種信仰，這樣的“愛”就可以融入幼兒的人格、性格以及人生里。那么要以什么來界定這樣的決心能不能成為信仰？就是以和幼兒相處中的那數百次眼神的交流和笑容的肯定來作為量定的標準，唯有這一切實際行動，才能作為打開幼兒心靈的鑰匙。

三、 耐心對幼兒教育的影響和作用

（一） 建立信任

在前面的案例中，我最終打開了這個小女孩的心扉。事實證明，她的平時的沉默和對其他幼兒的敵意并不是因為她就是這樣的人。一個幼兒園教師至少應該明白的一點是，在幼兒的人格尚未成熟的成長過程中，他們心靈的形狀全賴于環境的塑造，而我們就是其中重要的一部分。

這個小女孩和我的第一次交流已經是在一個星期之后，一個星期的等待和堅持，這就是我在這一案例中付出的耐心，而得到的結果說明這一切都是值得的。很少有成年人會喜歡聽一個小孩子絮絮叨叨，我也是，伴隨著半個小時左右的耐心聆聽，我沒有不懂裝懂地敷衍，而是很誠實地問她一些關于她的問題。事實上我雖然打開了她的心扉，但我真正感興趣的是，她為什么會有這樣的自卑情緒和暴力情結。后面的事情很輕松，這次交流給了她對我的信任，而后幾天里的交談也漸漸讓她開始有了自我認同，她變得不像以前的沉默和孤僻，會和其他的幼兒打招呼、一起玩耍，偶爾還能聽到她從孩子們中間發出的笑聲。她對其他幼兒的暴力行為也漸漸銷聲匿跡，這一切的成果，并不是教師給的魔力，而是一個有自我的健康的靈魂在起作用。

直到有一天她悄悄地告訴我，她經常看到爸爸打媽媽，我才明白了她問題的根源。我猜測她說的“打”，是矛盾發生時相互的過激行為。要讓一個幼兒對教師開口說出他心里的聲音，需要的是教師的耐心，而不是靠一味的逼供式的追問，這樣的方法比拿棍子把嘴撬開好不到哪里去。而只有當幼兒內心的聲音得到尊重，他們才會愿意把藏在心底里的秘密吐露出來。一個幼兒園教師想要了解幼兒耐心是最基礎的素質，而耐心對幼教最開始起到的作用有兩點：

1. 教師的耐心讓幼兒愿意表達內心真實想法。

2. 教師的耐心使幼兒愿意與教師分享秘密。

（二） 給予幼兒個性發展空間

幼兒的性格缺陷尚有糾正之方，是因為他們心靈純粹，正等待著接受真理，而成人的痹病無藥可治，是因為成人已經把病態生活成了一種偏執和痼疾。一個小孩如果好動、喧鬧、任性，遇到這樣的情況旁人無非兩個態度：第一，厭惡，然后放任不管;第二，這很正常，多打一下長大后自己就懂事了。這樣的態度幾乎不好怪罪，因為我們自己就是這樣成長過來的，而曾經，我也是這樣認為的一個人。

讓我扭轉這一觀點，甚至對這種觀點深感心痛的，是一件一直伴隨十多年的案例，這件案例的對象就是我侄女。她因一系列的家庭變故，親生父母不能陪伴身邊長大，在爺爺奶奶的照顧下，她的身上也出現了許多問題，如懶睡，總是一個人去上學，也總是遲到，然而當她面對這樣的失誤還總是生氣、發火，好像這一切都是別人的錯。還有她頂嘴的時候不管對方是什么樣的年紀和輩分，無論對方說的是對是錯，她根本不在乎一件事的對錯，她最擅長的事情就是用她無理取鬧和死不認錯的態度，用叛逆的眼神和尖利的聲調把她身邊的每一個人的怒火逼出來，直到把一個個火辣辣的耳光扇到她臉上為止。這樣的小孩放到任何家庭里都是不被喜歡和認可的，而讓我難以置信的是，在和她相處的近十年里，我居然一直用常人慣用的厭惡和放任不管這兩種態度把她身上的種種問題搪塞過去。現在我才明白她的這一切都是教育的結果，而正是她身邊的環境和這個家給了她這樣的教育，怎么能把她的這些錯誤全都歸咎于她一個人的身上呢，其實從認識她的第一步開始，我和她的爺爺奶奶就對她缺失了最起碼的耐心。

在經歷了班上那個小女孩的事情過后，重新深思會在幼兒身上發生的問題，我們應該抓住幼兒心智適合塑造的年齡時段，包容幼兒產生的小錯，嘗試站在幼兒的角度理解和分析問題產生的原因。

她的行為也有所改觀，偶爾為人處事上也能讓她年邁的爺爺奶奶覺得她懂事了，但這都不是我所期望和感動的，真正讓我感到成功的喜悅的，是她開始吐露心聲講出了她這八年來所遭受的那任何常人都無以承受的歧視冷遇，講出了那顆孤獨、堅強而又苦苦支撐著她的童年的心。

什么樣的教育是成功的，這里言之無據，但是如果要說什么樣的教育是失敗的，那么倒是可以肯定地說，如果教育讓被教育者丟失了自我，那么這樣的教育一定是失敗的。所以幼教是要把幼兒教育成他們自己，教育成他們自己所選擇的人。而在這個過程中幼兒園教師的耐心給了幼兒自我發展最起碼和珍貴的空間，起著重要的作用，這樣的作用表現在兩個方面：

1. 幼兒能夠認識自我，不受外界影響。

2. 幼兒可以實踐內心的想法。

（三） 幼兒敢于展現自我，承認自我，相信自己

經過我一個多月的時間，侄女的變化漸漸有了改觀，但我依然相信她，我首先給了我自己耐心，而后給了她更多的耐心。在那以后我們經常打電話保持聯系，我生怕因這次離開，之前所有的努力都會付之東流，但讓我驚奇的是，她的人格的頑強，并沒有因為我的離開而轉附于現實，而是變得充滿了生長的力量，一旦經受了正確的激發和接受了一種健康的模式，她就會勇敢地修復自我，獨立茁壯地成長。

她開始漸漸地認識到自我，她的這些改變都是可喜的，我可喜的是我能在她人格成型的最后時間里通過我的努力，避免了讓她成為一個沒有自我價值，不會承擔自我責任的人。

在家庭教育中家長首先要給自己耐心，而后才能耐心地面對幼兒，時常關注幼兒的行為和心理變化，以正面教育的態度和方式引導幼兒成長。幼兒在受到正確的激發及健康的模式下，就會勇敢地修復自我，獨立地茁壯成長。所以家教也是幼教的重要組成部分，在此，耐心的作用主要有兩點：

1. 讓幼兒定位自己，相信自己。

2. 使得幼兒能承擔自己的責任。

（四） 體驗老師給的愛心，無形中明白愛

關于要把幼兒教育成什么樣的人，有人認為要以道德為尚，但那是你制定的道德，有人認為要恪守禮儀，但這時你強加的禮儀……真正的教育是一種給予，而給予必然是屬于他的，所以讓幼兒去選擇屬于他的東西，這才是教育。就好像是愛，愛在我們這里是愛，但給到了對方那里就變成了幸福，對方如何才能擁有愛呢？只有當他懂得去愛，這份“愛”才是他的。

注釋：

[1]強型性格和弱型性格這一概念出現于蒙臺梭利的《蒙臺梭利的教育》一書中，原書中認為這是兩種缺陷性格，強型性格有任性、暴力傾向，暴力，不服從和進攻性。而弱型性格則是懶惰，消極，無聊和試圖讓別人服侍他。

參考文獻：

[1]陳幗眉，馮曉霞，龐麗娟著.學前兒童發展心理學[M].北京：師范大學出版社，1995：1.

[2][法]盧梭著李平漚譯.愛彌兒[M].北京：人民教育出版社，2005：2.

作者簡介：

吳金嬌，云南省昆明市，云南師范大學幼兒園。