淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育

王廷有

摘 要：情感教育是課堂教學(xué)中必須要重視的，特別是語文教學(xué)更應(yīng)該突出情感要素，本文就小學(xué)語文教學(xué)中如何進行情感教育談了體會、方法和措施，旨在讓學(xué)生受到情感的教育和熏陶。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);情感教育;方法措施

在語文教學(xué)中常規(guī)的方法是應(yīng)該重視德育滲透，加強情感教育的力度，讓學(xué)生在獲取一定知識的同時受到情感態(tài)度價值觀的教育。在具體的操作過程中如何如何體現(xiàn)呢？

一、 吃透教材，做到有的放矢

語文是通過語言文字表情達意的。小學(xué)課文中有很多膾炙人口的名篇，不管是生動鮮明的人物形象，還是豐富動人的故事情節(jié)，作品散發(fā)著強烈的感情，作為教學(xué)者，我們要抓住這個有的因素，對學(xué)生進行宣泄和點撥。小學(xué)生所接觸的文章，無論是寫人的、敘事的，還是狀物的，都體現(xiàn)著作者的情感，我們不要求學(xué)生深刻理解，但可以讓他們在老師的指導(dǎo)下逐步學(xué)習(xí)，要使作者、教師和學(xué)生的思想感情達到三位一體，教師是點畫師，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題思想，并同自己的生活實踐結(jié)合起來，教學(xué)過程是撥動小學(xué)生那幼小的心弦的體驗階段，我們的初衷是逐步打開他們的心路，從而產(chǎn)生教與學(xué)的共鳴，達到教學(xué)合一。

語文課文中篇目中有好多作品的情感基調(diào)是比較明顯的，教師要善于調(diào)動學(xué)生的思想，通過對課文內(nèi)容的整體把握和對精彩片段的重點研讀，加深對作品主題思想的領(lǐng)悟和思考。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文，開篇就點出了作者的寫作動機和文章的感情基調(diào)：“我的故鄉(xiāng)在江南。我愛故鄉(xiāng)的楊梅。”讀完全文后我們就感覺到作者所要表達的是熱愛故鄉(xiāng)、感恩家鄉(xiāng)的思想感情，這種方法叫“單刀直入”法，好處是便于讀者抓住作者的思路。在教學(xué)時，教師要不失時機以此為抓手，讓學(xué)習(xí)者主體獲得美的體驗和感受，便于進行美的教育。接下來的學(xué)習(xí)就會水到渠成了：在第二段中，作者的寫作意圖不僅僅是贊頌故鄉(xiāng)的楊梅，而是發(fā)自內(nèi)心的贊美家鄉(xiāng)，欲揚先抑，筆在此而意在彼。課文中寫到楊梅“貪婪地吮吸著春天的甘露”，這表露出作者對家鄉(xiāng)得天獨厚的優(yōu)越條件和氣候特點的由衷贊美，楊梅繁生的優(yōu)勢暗暗象征了家鄉(xiāng)人民勤勞樸實、生生不息的精神之所在。

在語文教學(xué)過程中，學(xué)生認知的培養(yǎng)和情感的教育，應(yīng)當(dāng)和學(xué)生的生活實際充分結(jié)合。學(xué)生對于自己所認識和所做的事以及所持態(tài)度的體驗，都來源于生活，特別是現(xiàn)代社會，學(xué)生來自社會、家長、自身的壓力及日益繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和名目眾多的各種考試帶來的心理壓力，都使學(xué)生感覺心里傷痕累累，情感迷茫狀態(tài)無法回避。如果教育者不抓住這一有利時機，特別是在語文教學(xué)過程中不重視對學(xué)生的進行情感教育，就不能保證他們的情感得到良性的發(fā)展。

二、 營造情境，激發(fā)學(xué)生的情感

面對網(wǎng)絡(luò)及信息特別發(fā)達的今天，小學(xué)生的認知水平發(fā)生了很大的變化，并且很容易受老師的教育影響，他們生活范圍不廣，他們很容易被英雄們的事跡或課文的鮮活人物形象所感染和支配，現(xiàn)實的視頻教育，都能激發(fā)他們的濃烈情感。而許多課文中的情感是通過文中的重點句段或詞語表現(xiàn)出來的，作為教師我們可以通過深情的朗讀來激活歷史人物和事件，鼓動和感染學(xué)生的情感。如在教學(xué)《長城》這一課時，學(xué)生通過聽抑揚頓挫的名家朗讀，整個教室被一種對長城的雄偉壯麗贊美之情所籠罩，學(xué)生愛祖國的情感油然而生。

三、 以美激趣，鑄就學(xué)生的未來

語文是工具性很強的學(xué)科，它借助于語言文字創(chuàng)造人物的形象，體現(xiàn)了個體的美。在教學(xué)中，教師要善于注重培養(yǎng)學(xué)生尋找美、欣賞美、鑒別美、感受美的能力。體現(xiàn)在寫作教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會抒發(fā)美。課文中的有些特定語句凝聚了作者對客觀事物的感悟，因此要學(xué)會體會作品所透析出來的情感基調(diào)，在《長城贊》一文中，有這樣的句子：“堅強毅力，聰敏智慧，血汗辛勤，為中華留下巍峨豐碑。”作者飽含對長城在中國歷史上的不朽功績和對古代勞動人民的贊嘆之情溢于言表，教學(xué)過程中時，我們可以從此入手，激發(fā)出學(xué)生熱愛祖國大好河山和對古代勞動人民不朽智慧的贊美之情。

四、 依托對比，感觸不同的情感

引導(dǎo)學(xué)生理解課文中人物的情感具體方法千變?nèi)f化，而比較法是常用的一種。學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時，我們可以讓學(xué)生先回憶過年的情景，再讀課文有關(guān)小女孩在大年夜的想象情景和她在大街看到的、幻想到的這些情景來比較一下，學(xué)生會感受到資本主義國家窮人生活的悲慘境地。再讓學(xué)生把自己幸福生活的來之不易，激發(fā)他們熱愛黨、熱愛祖國的情感。課本中的名篇，有的以語言動作描寫為主，有的以寫景狀物為特色，使讀者產(chǎn)生身臨其境之感。總之，教師要善于挖掘和剖析教材，在不同的語言環(huán)境和情景模式中，引導(dǎo)學(xué)生感受到各種情感世界，并向著理情認識發(fā)展，逐步內(nèi)化為自己的知識。

五、 加強訓(xùn)練，親臨現(xiàn)場的體驗

語文教學(xué)中，寫作是檢驗語文水平的關(guān)鍵。在具體的教學(xué)過程中，教師要以寬厚仁慈的態(tài)度關(guān)心學(xué)生，學(xué)生的作文、日記或臨時練筆是我們訓(xùn)練的重要陣地。從小學(xué)三年級起，我就做了這樣的規(guī)定：每周寫一到兩篇日記，長短不限，就是寫自己最想說的，最愛說的，最感興趣的。不能當(dāng)作只完成作業(yè)或任務(wù)處理，而敷衍了事，要寫自己的真實感受。每周的作文也一樣，希望把老師當(dāng)作最真實可信的朋友，寫作好像就是給好朋友講心里話，知無不言，言無不盡，真情的一吐為快。這樣長期下去，學(xué)生就會消除和教師的隔閡，只要寫作就會真實，漸漸寫出自己心里的所想所感，一方面我們從周記或作文中了解到學(xué)生的思想狀況，另一方面隨時對學(xué)生進行情感教育，教師要在長期的教學(xué)活動和過程中有意識地設(shè)計創(chuàng)設(shè)一種民主的、和諧的、活潑的、友善的氛圍，使學(xué)生的身心得到發(fā)展，體驗得到提升，情感得到嘗試。

綜上所述，情感教育在小學(xué)各科教學(xué)中意義重大，而語文是工具性學(xué)科，是學(xué)好其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)。所以，語文教學(xué)中的情感滲透尤為重要，教師只要留心，隨時捕捉和創(chuàng)設(shè)各種時機，就會使學(xué)生受到情感的熏陶，在這個意義上講，關(guān)鍵的作用在教師，教師是“伯樂”，學(xué)生是“千里馬”，只有教師的有意施才能讓學(xué)生獲得情感的教育和體驗，這就是教育的成功。