對“1＋X”課型的幾點認識和思考

趙常松

“1+X”課型是“語文主題學習”實驗倡導的一種最基本的課型，也是統(tǒng)編版初中語文新教材總主編溫儒敏教授建議采用的一種課型。他建議老師們采取“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章。目的就是要拓展閱讀面，增大閱讀量，改變語文課讀書少甚至不怎么讀書的狀況。

“1+X”課型，既不高大上，也并沒有什么玄妙可言，只是語文學科教學一種基本的教學方案。運用“1+X”課堂教學模式，就是本真地把語文課上出“語文味”。課堂要釋放精髓，挖掘實質，不要追求表層的、形式的簡單相似。統(tǒng)編版語文新教材選文明顯減少，這顯然不能滿足學生的閱讀需求，那就只有擴充閱讀，才能達到學生所需要的閱讀量。

一、認識：“1”與“X”的關系

“1+X”中的“1”與“X”是可以通用的，教材中的文章可以作為例子，即可以作為“1”使用，同時也可以作為“X”使用，來印證例子;而“X”可以作為“X”使用，同時也可以作為“1”使用。統(tǒng)編版新教材采用“雙線組元”結構，即“人文主題”與“語文素養(yǎng)”組織單元教學，單元內的文章本具有相同或相近的主題內容或語用要素，也就有了同類閱讀的可行性。如八年級上冊第二單元，主題定為“品析語言”，而《藤野先生》的語言特色是精練準確，耐人尋味，同時也巧妙地運用了富有強烈感情色彩的反語，而《回憶我的母親》的語言特色卻是平實如話、飽含深情，兩相比較，就可以巧妙地把語言特色進行梳理，從而達到品析并學會運用的目標。所以，選文的同類性可以幫助我們整合教材，“反三歸一”，突出主題。

“1+X”在數學上與“X+1”是相等的，這當然也可以用在我們對課型的選用上，課型是多變的，模式是可選的，教材的整合不必拘泥于一種模式，由“1”得出“主題”和由“X”得出“主題”，其結果是一樣的，無非是讓學生在課堂上海量閱讀，主題只是方法罷了。但現在的課堂教學大多采用“1+X”模式，這種課型已經被實驗學校的老師們認可，老師們在備課時已經能夠輕松駕馭叢書和教材的整合，也需要積極推廣新課型，開拓新思路，上出新語文。

二、思考：老師們?yōu)槭裁捶挪婚_手腳使用這種課型

剛剛實施“語文主題學習”實驗的學校，有很多老師擔心，對文質兼美的文章，如果不細致分析透徹，僅僅拿出一個或兩個知識點分析，總有被肢解、被疏漏的嫌疑。其實這不叫肢解，也并沒有疏漏，而是整合，是提煉，是巧妙地歸納。“語文主題學習”倡導“一課一得，得得相連”。最美的項鏈也是由一顆顆珍珠串起來的。正是由于對這些好文章的敬重，正是因為這些文章值得分析品味，才不能夠將文章一氣呵成，才需要有選擇性地對課文摘取、分析，免得學生吃不消，化不了。

“語文主題學習”的主旨是倡導學生“課內閱讀、自主閱讀、大量閱讀”，目的就是讓學生在語文學習中回歸本真，重拾經典，“不要因為走得太遠，而忘了為什么出發(fā)”。而現在的語文教學，往往是走得太遠，慢慢偏離了初衷。老師們在課堂上喋喋不休的分析，不給學生留出品析咂摸的時間，這是對語文這一學科的褻瀆。在聽《藤野先生》這篇文章時，有一個老師分成三個片段，梳理了魯迅在東京、離開東京到仙臺、離開仙臺的三個時段，重點講解了在仙臺與藤野先生交往的過程，目的就是分析藤野先生的性格特征，一節(jié)課下來，并沒有什么出彩的地方，也沒有讓學生去讀，去體會，老師的分析講解牽引著學生的思維，課堂便失去了語文的味道。

老師們對“1+X”的課型熟悉了，對單元主題也把握了，難以下手的大概就是教材的整合，“單元預習課”“教讀引領課”“組文閱讀課”“主題寫作課”“名著導讀課”等課型好記實用。當然，這些課型不是固定的，只要能夠達到讓學生做課堂的主人，以生為本，讓讀書成為常態(tài)，也就是語文教學的最基本模式。

閱讀是最好的教育，閱讀是最好的管理，閱讀是最好的培訓，閱讀是最好的成長。“語文主題學習”讓學生在閱讀中呼吸幸福的“語文味道”，進而把“1+X”變成“2+X”或“X+1”，靈活運用，巧妙翻轉，實現從教教材到用教材教，真正落實課內大量閱讀，從而擴大學生閱讀量的目的。

（作者單位：山東省臨沂市河東區(qū)教研室）