給初中數學課堂增加一點活力

周益鳳

現如今，初中數學課堂存在一個很普遍的現象就是缺少活力.很多學生在上課時只是聽教師講，聽教師布置作業，他們不回答問題，也不提出疑問.課堂教學活動變成數學知識的灌輸過程，師生之間、生生之間沒有互動.如何有效改善這種情況是當前很多數學教師思考的問題.充滿活力的課堂，一定是學生富于表現的課堂.因此，教師要注重改變學生的思維方式，激活他們學習數學的熱情.

一、提升主體素養

活力，不是來源于優生，而是來源于整個班級.主體素養，不靠少數學生的絢爛展示，而是靠整體素質的提升.因此教師要提升整個班級的素養，就得面對整個班級的所有學生.首先，教師要有多樣的教學方法，因為學生的學習方法具有多樣性.多數情況下教師都是讓學生的學法適應他們的教法，部分學生容易產生厭倦心理，導致學習興趣下降，學習激情不高，課上提不起精神，聽課效率低.這就要求教師多動動腦筋，多想法設法改進教學方式，讓課堂成為每一個學生思維火花的綻放地.其次，教師要分別對待不同的學生，初中學生的世界觀尚未形成，貪玩、活潑好動，注意力不能持久，自控力不強，學習目的不夠明確，學習習慣不夠好等等，這些“因”在某種程度上造成了一定的“果”.所以教師得要多一點耐心，多一些等待，多一些提撥，多一些輔導.

二、養成發言習慣

學習數學的過程就是培養各種習慣的過程，習慣是人生的主宰，初中生應該努力地追求好的數學學習習慣.有什么樣的習慣就有什么樣的課堂表現.部分學生上課沉默不語，只是消極地接受教師的講解，原因就是沒有養成參與課堂積極討論的習慣，將自己游離于課堂之外，不管教師問什么，都不會舉手發言.通過舉手發言，教師能及時了解學生的學習情況，能看到學生思維的優勢與短板.可初中生不喜歡發言，課堂缺少應有的氣氛，往往是教師一個人在講臺上自問自答.課堂提問也是一門學問.教師首先要注意自己的提問方式，當教師的提問簡單明了時，學生的理解和思考也就容易多了.其次，教師在學生發言前，要做適當的鋪墊.比如可以先安排學生進行小組討論，讓他們有足夠的時間思考和交流，幫助他們克服害怕的心理.比如，在講解“一元一次方程的應用——有趣的中國古代數學問題”時，教師可將課堂放手給學生，讓小組長當小老師，教師并不是游離于課堂之外，而是對學生進行更深層次的指導.小組長講解好之后，組員再講一遍.組員都是站著講，給他們展示的機會，也鍛煉他們的膽量，最后教師讓學生進行總結發言.

三、培植思維能力

活力課堂要培養學生的思維能力，教師要把課堂交給學生，激發他們的思維品質，讓課堂更有實效.大部分初中生傾向于在課堂上聆聽教師的講解，各抒己見的場面幾乎不見.這種現象制約了學生思維品質的發展，也限制了教師發現他們思維的過程.教學過程中，教師可嘗試把問題拋給學生，讓學生用批判的眼光發現、交流、分析問題，表達見解，組織學生主導課堂，活躍思維.比如，講完三角形的內角和定理及其推論后，教師給出這樣一道題：如圖，試求∠A、∠B、∠C、∠D之間的關系.教師可先讓學生小組合作討論解題思路，學生議論紛紛，很快得出了好幾種解題方法.有延長BC交AD于點E，利用三角形外角來轉化的;有直接連接BD，利用三角形內角和定理來解決的;也有過點C作AD平行線來轉化的.之后小組間又為哪個組方法多，哪個組思路簡潔而爭論不休.附圖如下：

當然，進行小組合作討論，沒有標準答案，人人能參與，能有思想火花的碰撞，能在輕松的狀態下學到知識.談論之后，學生加上自己的見解，就能點燃他們思維的火花.

“活力”不等于喧鬧，不是要給課堂制造繁華的假象.“活力”是讓學生從內心深處激發出一種學習數學的熱情與愿望.少數學生數學好，只能體現少數學生在數學上的活力.少數學生舉手，只能說明整個課堂缺少激活學生活力的因子.如果教師只關心學生課堂上的外在表現，而不注重思維品質的培養，就很難讓活力課堂持久下去.由此可見，增強課堂活力要從多方面、多角度入手，讓學生從外到內都滋生一股向上的力量.