中學班級管理的公平性問題探究

摘 要：在日常班級管理過程中，教育不公平問題時有發生，使得學生受到不公平的待遇，進而阻礙了學生學習的積極性，同時也打擊了學生的自信心。本文以此為出發點，分析當前中學班級管理活動中教育公平的主要問題，進而提出一些合理化的措施。

關鍵詞：中學;班級管理;教育公平

班級管理問題涉及到對祖國下一代的培養問題，因而對于班級管理者來說掌握充分的理論知識非常必要，而如何做好班級管理教育公平問題是擺在教師尤其是班主任面前的重要任務。本文主要對這一問題進行探討，目的在于提升學生的學習興趣與積極性，為學生創造出一個公平的學習氛圍。

一、 班級管理的內涵

所謂“班級管理”是一個動態的過程，指的是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。

班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分的、全面的發展。班級管理的主要對象是學生，手段有計劃、組織、協調、控制等;班級管理是一種組織活動過程，它體現了教師和學生之間的雙向活動，是一種互動的關系。參與者是教師與學生雙方。教師的管理與學生（班委會）的管理合起來，構成班級管理。班級活動狀況直接關系到學生的生活、學習和教學質量，任何一個好的學校都會把班級管理放在極其重要的地位。

二、 中學班級管理中教育公平的主要問題

（一） 中學班級德育管理的不公平

其中的主要表現如下：其一，教師比較重視認真學習的學生而忽視不愛學習的學生，由于中學生的叛逆心理強，因而這對學生的發展不利;其二，在學生的德育教育過程中，班主任并沒有做到一視同仁，教師重視優等生而忽視后進生的現象非常普遍;其三，班主任在評價學生德育品行時有失公平。由于教師過于重視升學率，因而常常忽視學生的品德評價。

（二） 中學班級教學課堂管理不公平

主要體現在以下幾個方面：其一是教師在進行教學計劃制定時不注重學生學習能力的差異，教師往往采取的是陳舊古板的教學設計，這樣無法體現出學生的主體作用，對學生發展不利;其二是教學過程有失公平。教師與學生的交流過少，自身的情緒管理不善，課堂評價空洞等問題很普遍;其三是教師對學生課堂評價有失公平，教師對學生的作業檢查不細致。

（三） 中學班級學習管理的不公平

主要體現在：其一是學生的課后作業沒有體現出個性化，對后進生產生一定的打擊;第二是教師對學生的輔導不公平，對優等生輔導過多，忽視后進生的輔導。

（四） 中學班級活動管理的不公平

主要體現在：其一，班級活動比較單一，無法對學生的潛力與優勢產生一定的激發作用;其二是學生參與集體活動的機會不公平，一些表現不好的學生往往被教師懲罰不能參加集體活動，這使得學生產生一定的心理壓力甚至會產生放棄學業的念頭。

（五） 中學班級日常管理不公平

主要體現在：一是教師不與學生家長進行溝通，對學生了解不多，同時對不同學生的家長也沒有做到一視同仁;其二是選取班干部時沒有體現出公平性，班干部常常是學習好的學生擔任，這樣會一些學成績不突出但是有一定管理能力的同學失去機會，同時導致對班干部有排斥抵觸情緒;其三是班主任排座位不公平，后進生通常會被排到后排，教師忽視學生的心理與想法，無形之中增加了學生的負面情緒;其四是對于違紀的學生懲罰措施方面沒有做到公平公正。

三、 促進班主任管理質量提高的建議

（一） 加強自身管理工作的質量，促進學生能力的發展

班主任在班級管理工作中借鑒小學、高中教師的管理經驗，一定要重視在班級管理工作上的張弛有度。在學生的學習方面，班主任可以要求嚴格一點，在其他方面，班主任可以要求松一點。班級的每個人作為一個獨立的個體是都有自己的想法以及需求的，但是班主任在班級管理的過程中是不可能以全體學生的需求為出發點的。所以，班主任可以通過少數服從多數的原則以大部分學生的意見為主。學生的觀點對教師來說非常的重要，教師可以根據學生對班級管理的看法來提高班級管理工作的質量。

（二） 重視學生協作能力的培養，提高學生的班級榮譽感

團結協作能力是一個集體成功的必要條件，它能夠讓人們在合作交流的過程中感受與他人交流的美好。一個人的力量終究是有限的，有很多的事是獨自一個人難以完成的。因此，我們才需要團體合作的力量。團體間的合作不管是在社會上還是在學校里都是普遍的現象。學校作為大社會的縮影能夠提前讓學生體會到以后進入社會之后的現象。學生能夠在學校培養自己的人際交往能力，從而有利于學生未來的發展。

例如，教師在教學活動中，能夠有目的性地增加一些需要學生合作探究的內容，讓學生在合作探究的過程中促進綜合能力的發展。學生與小組同學之間進行合作與探究，不僅能夠促進學生之間感情上的良好交流，而且還對學生的學習有益處。教師還可以促進學生多參加一些集體活動，比如說拔河，接力賽跑、辯論賽等。

（三） 全方位了解學生，幫助學生端正學習態度

班主任管理的對象是每一個隨時會發生變化的孩子，針對不同的學生，班主任要了解每個學生的特點，從他們的學習習慣、生活習慣入手，將一切問題消滅在萌芽狀態，只有每一名學生嚴格要求自己，掩藏自身問題，改變不良習慣，才能形成積極、健康、向上的班集體。

“態度決定一切”。學習也是如此。學習態度的端正是學好的前提。在平常的班級教育活動中，班主任應該將學習態度這一點滲透給學生，并將學習認真的學霸擰成一股繩，在他們當中形成你追我趕的氛圍，讓這種局面不斷擴大，帶動班上其他同學。當然學生在改變習慣的過程中最缺乏的就是持之以恒，班主任要幫助他，讓他們在改正的過程中不覺得孤單，不會失去方向，要做孩子的引路人。

總之，中學班級管理應克服管理模式僵化、班主任“專制”和過分關注學生成績等問題，建立一個民主的班級、在班干部的帶領下，在全體學生的共同努力下增強集體凝聚力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]李英會.班主任如何提升班級管理能力[J].遼寧教育，2017（16）.

[2]李磊.淺析中小學班級管理[J].好家長，2016（51）.

作者簡介：

侯小文，福建省南安市，福建省南安市僑光中學。