課堂教學中如何培養學生的合作學習能力

韓學鳳 張興琴

摘 要：合作學習是課堂教學中最常見的有效學習方式之一。作為課堂教學的引導者，我們應該要清醒地認識到：合理組建學習小組是培養合作學習能力的前提;建立良好的師生關系是培養合作學習能力的保障;正確組織和管理是培養合作學習能力的關鍵;恰當的表揚激勵是培養學生合作能力的手段。只有這樣，才能培養學生的合作能力，更好地激發學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學效益。

關鍵詞：課堂教學;合作學習;能力培養

合作能力是現代人必須具備的要素之一。而當前中小學生的合作能力相對薄弱，作為教師，在課堂教學中如何培養學生的合作學習能力呢？

一、 合理組建學習小組是培養合作學習能力的前提

合作學習是以小組為單位進行的，通過小組成員之間的互幫互動，最終意見達成共識，實現共同提高的一種教學活動。由此可見，分組相當重要。分組的科學與否，直接影響到合作學習的效果。

一般來說，分組是要按照組內異質的原則進行組建小組。將興趣愛好、能力、成績、性別、家庭背景不同的同學組織到一個小組，這樣分組，就是希望小組內部優勢互補，解決一些學生個體無法完成的疑難問題，從而促使全體成員共同提高，共同進步。因為個性不同、經歷不同，教師要引導他們之間要學會包容，學會欣賞別人的優點，與成員之間和諧相處。

二、 建立良好的師生關系是培養合作學習能力的保障

在課堂教學中，師生關系還直接影響著學生的學習態度、興趣以及與他人合作交流的主動性，影響著合作學習的效果。在合作學習時，我們會發現，有的學生的確自己的觀點較為獨到，但不能與同學大膽交流溝通，有的同學在組內交流時，說得頭頭是道，但是在班內交流時就卡殼了。因此，科任老師在課堂教學中，組織學生合作學習時，要積極觀察學生，針對不同學生進行不同的評價。或許老師一個欣賞的眼光、一句親切的鼓勵、一個善意的微笑，都會讓怯場的學生找回自信，信心滿滿地加入到合作學習當中，大膽自信地發表自己的觀點。不再有擔心說錯的嘲笑，有的只是輕松愉悅的交流，大膽盡情地闡述，有的只是生生之間、師生之間思想的碰撞和情感的共鳴。所以說，建立良好的師生關系是培養合作學習能力的保障。

三、 正確組織和管理是培養合作學習能力的關鍵

課堂教學中要充分發揮學生的主體地位，這并不是說教師的引導就無關緊要了。尤其是在合作學習時，教師的組織與管理非常重要。真正的合作學習，需要教師做好組織與管理，而不是對學生的放任自流，更不是讓學生牽著自己走。否則合作學習成了形式，課堂教學成了無序的、漫無目的的教學，這樣既不能很好地完成教學任務，又不能培養學生的合作能力。所以說，在合作學習時，要充分發揮教師的組織管理作用，讓合作學習在老師的引導下有效進行，這樣就能提高合作時效，對學生合作能力的提高大有幫助。

（一） 創設合作情境

當前，大力提倡構建高效課堂，教師應該有意識地創設情境，讓學生在輕松愉悅的學習情境中學會與他人交流溝通，在充滿趣味和自由和諧中合作學習。在教學“年、月、日”時，為了營造良好的合作學習氛圍，我是這樣創設情境的：“孩子們，你們喜歡過自己的生日嗎？”“喜歡！”幾乎是不約而同響亮的回答。然后我指名問了好幾個同學：“今年多大了？過了幾個生日？為什么喜歡過生日？”等學生回答后，我接著說：“我有個親戚，他的孩子小明滿12歲的時候，哭著對父母說，為什么別人12歲過了12個生日，而他卻只過了3個生日，到底是為什么？大家想不想知道事情的真相？”同學們聽了后瞪大眼睛，張大嘴巴，怎么可能？一種強烈的求知欲望呈現在臉上。我抓住他們急切的心理，順勢說：“請大家閱讀課本‘年、月、日內容，合作交流，給我一個理由。”學生馬上投入到合作學習當中，始終保持著一種積極主動的學習熱情，合作學習能力提高了，教學任務完成了。

（二） 發揮小組長的作用

“火車跑得快，全靠頭來帶。”合作學習中，小組長是小組合作學習的組織者，他在小組內具有領導地位，對組內合作學習進行分工、協調、匯總，如果能充分發揮他的優勢，小組合作學習才能真正落到實處，才能使每個成員在合作學習時真正動起來，積極參與其中，合作學習效果才會體現出來。

四、 恰當的表揚激勵是培養合作學習能力的手段

激勵表揚是小組合作學習中的一個重要環節。對學生的合作學習成果及時給予表揚，能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，有利于合作學習能力的提高。激勵表揚的方式手段有很多，可以采取組與組之間的評價，也可以是教師的評價與學生的評價相結合，不管采取何種評價，都要以表揚為主，要從不同的方面肯定小組的合作精神，讓學生能夠體驗合作的快樂。

綜上所述，通過上述途徑可以培養學生的合作能力，很好地激發學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學效益，還能夠培養學生的團隊精神，為他們以后踏入社會奠定較好的基礎。所以，我們要時時刻刻注意培養學生的合作學習能力，促使他們學會學習、學會合作。

（通訊作者：張興琴）

參考文獻：

[1]樊雪君.中小學課堂合作學習低效的成因與矯正[J].教學與管理，2018（33）：104-106.

[2]魏秀霞.課堂教學中學生小組合作學習能力的培養[J].學周刊，2016（21）：199-200.

作者簡介：

韓學鳳，二級教師，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣大靖東關小學;

張興琴，二級教師，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣大靖東關小學。