淺析運用影視資源優化初中歷史教學的策略

摘 要：談到歷史，許多初中生都感到頭疼，因為歷史知識數量眾多、密度很大，如果初中生無法理解歷史知識與歷史發展脈絡，那么他們便會產生記憶困難，不能根據歷史知識教學來解決具體的歷史問題。因此，本文對如何在初中歷史教學中運用影視資源進行分析，旨在幫助初中生提高學習興趣，進而提高歷史教師的教學效果。

關鍵詞：影視資源;初中歷史教學;應用分析

眾所周知，中國是一個具有五千年歷史的國家，其歷史文化博大精深，源遠流長。因此，教育部門規定學生在初中時就要接受歷史教學。但是由于教師教學手段過于傳統，使得學生在學習中無法提高興趣，進而無法提高歷史課的課堂質量。因此，教師應該從實際出發，及時優化自身教學手段，將現代技術與教學相結合，幫助學生更好地進行歷史學習。

一、 利用影視資源導入新課程

前文提及，歷史教學與其他學科不同，其具有較大的知識系統，所以要求學生理解以及背誦的知識較多。根據調查顯示，多數學生不喜歡學習歷史的原因是教師在講解知識時，只是一味地按照教材中的內容進行復述，為他們劃出復習重點，以便應付考試，也就是俗稱的填鴨式教學。填鴨式教學雖然能夠幫助教師維持課堂秩序，提高學生的暫時記憶，但是該種教學方式也存在一定弊端。填鴨式教學會使學生得不到表達的機會，進而對學習產生無趣感。因此，教師應該在教學中適當引入新鮮血液，幫助學生提升興趣。

二、 利用影視資源突破教學難點

眾所周知，歷史教學的難點在于其所涉及年份較多，且時間較復雜，學生在對其進行記憶時，極易發生思維混亂的情況，進而降低課堂質量。此時教師便可以將影視資源引入課堂，幫助學生降低學習的難度。

比如，當教師在講解《九一八事變》相關知識時，可以先通過教材進行講解，并詢問學生有沒有不理解的知識。此時，多數學生會不理解為什么張學良明明是蔣介石的部下卻敢以身試法，頂撞上司，甚至武力“逼宮”，軟禁了10多天。此時教師便可以為學生播放諸如《西安事變》之類的影片。在影片中詳細的解釋了這一問題：當共產黨在大力呼吁和平，要求與國民政府停止內戰時，蔣介石卻為了自身的利益要求張學良進攻紅軍。此時張學良幡然醒悟，進而與共產黨達成共識，主張和平。這種教學方式不僅能夠幫助教師降低教學難度，吸引學生的學習興趣，也能夠幫助學生深刻理解事件發生的時間以及具體細節，幫助其形成完整的知識大綱，方便其加深記憶。

三、 導入新課教學，優化教學環節

影視資源具有真實性、生動性，能夠將早已淹于塵土的歷史情境以接近真實的面貌展現在學生面前，讓學生獲得更加豐富的情感體驗，從而獲取學習的積極性和主觀能動性。在講解新課的時候，這一方式更能起到良好的導入效果。比如，在學習秦朝商鞅變法這一史實的時候，在課堂講解的前幾分鐘，教師可以播放《大秦帝國之崛起》《商鞅變法》等相關片段;在學習抗日戰爭相關知識時，教師可以播放《鐵道游擊隊》《地雷戰》等視頻，讓學生通過對劇中獨特的人物性格、服飾穿著、語言特點等引出新課程的講解內容。另外，在學生觀看這些視頻之后，教師可以先預留幾分鐘給學生進行自由探討，讓其討論劇中的事件，看看自己對哪一段史實最感興趣，并說說自己的觀后感，培養學生語言組織能力，激發學生學習的積極性。學生處在這種影視片段的導入教學中，自己仿佛置身于真實的歷史環境中，拉近了與歷史之間的距離，給學生營造了良好的氛圍。而影視資源也由其特有的聲圖各具的特色給教學課程奠定了一個良好的開頭，在教學環節上實現了最大的資源優化。

四、 提供教學案例，豐富教學內容

在以往教學中，初中歷史教學的形式較為單一、固定、沒有特色，而教師教學時語言也較為嚴肅，沒有激情，甚至在講解到一些片段的時候過于凝重，導致學生大多提不起學習的興趣，在記憶方面也達不到預期的效果。歷史是前人留給我們最為寶貴的財富，其中有很多值得我們去借鑒的東西，很多事件都十分有意義。但是傳統的課本教學局限性較大，不能對具體事件進行一一描述，經常只是對精彩的部分進行簡單描寫，有些甚至是一筆帶過的，導致學生對歷史認識不夠全面，很多史實都被埋沒在歷史的長河中。但隨著信息技術的發展，根據前人留下的資料，后人經過整理將其轉變成了更加豐富的影視劇情節，若是能夠在初中歷史中引入這一資源，把握資源優勢進行教學，自然能夠不斷豐富教學內容，提升教學的活力。

五、 靈活安排觀看影視作品的時間

在初中教育階段中，初中生需要同時學習語、數、外、物理、化學、歷史、道德與法治等眾多科目，所以初中生的學習時間也被各個學科瓜分，初中生學歷史的時間是比較少的，歷史課時也不充足。所以，在課堂上播放影視作品時，教師應該靈活把握觀看影視作品的時間，切忌顧此失彼，耽誤歷史教學進程。

六、 深入挖掘影視資源中的歷史內涵

許多影視作品雖然對歷史進行了一定的改編與藝術創作，但是卻依然保留著歷史內涵與歷史本質，而這部分隱性資源對于提升初中生的歷史素養十分重要，便于讓初中生從人文角度、發展眼光與客觀規律角度來學習歷史。因此，教師應該深入挖掘影視作品的歷史內涵與人文精神，使學生們感受歷史人物的喜與悲。

就如在關于“辛亥革命”知識教學中，筆者便利用自習課與課后活動時間完整地播放了《十月圍城》這部電影。這部電影以孫中山發動抗戰革命為背景，講述了各個階層的中國人為了維護孫中山的革命意志做出犧牲的英勇事跡。這部電影以驚心動魄的故事情節與引人入勝的畫面講述了當時抗戰的艱難斗爭歷史，表現出了當時人們拯救中國、救亡圖存的頑強意志，凸顯了各階層人們的愛國主義情懷。在教學中，筆者深入分析了這部電影的歷史內涵與人文內涵，希望學生們能夠受到啟發。實踐證明，影視作品真正讓初中生們意識到了革命的艱難與不易，使其在特定背景下理解辛亥革命取得勝利的辛苦之處，而且也有許多學生向勇于犧牲自己的抗戰人士表達了自己的尊敬之情。如此一來，他們便能準確把握辛亥革命的產生原因、歷史經過、事件結果與歷史意義。

總而言之，影視作品是一把雙刃劍，關鍵在于教師是否能夠在恰當的時間，選擇恰當的影視作品來輔助歷史課堂教學。因此，教師應該樹立開放性的教學觀念，認真開發與篩選有利于落實歷史素養教學的影視作品，促進初中歷史教學的改革。

參考文獻：

[1]薛雷.影視作品在初中歷史教學中的應用[J].四川省干部函授學院學報，2014（1）：91-94.

[2]姜姝媛.歷史題材影視資源在初中歷史教學中的應用[D].煙臺：魯東大學，2015.

作者簡介：

陳秀娟，新疆維吾爾自治區阿克蘇地區，新疆生產建設兵團第一師高級中學。