以生為本 找好切入點

摘 要：在新課改背景下，教師越來越重視學生的發展，學生在教學過程中的主體地位也得到了提升。所以在初中歷史教學過程中，教師也應做到以生為本，找到課堂教學的切入點，提高初中歷史課堂教學的有效性。

關鍵詞：初中歷史;以生為本;有效性

初中歷史作為一門重要科目，有利于豐富學生的歷史知識，培養學生的人文素養。所以在初中歷史教學過程中，應采取科學、合理的措施，提高初中歷史教學的有效性。以往初中歷史課堂教學主要以教師為主體，學生較為被動，不利于學生自主學習能力的提高。這就要求教師應樹立以生為本的理念，提升學生在初中歷史課堂教學中的主體地位，找好切入點，激發學生學習歷史的興趣，吸引學生注意力，促進學生的全面發展。

一、 創設情境，活躍課堂，提高學生學習興趣

在初中歷史教學過程中，想要提高教學的有效性，還應引導學生主動參與歷史學習活動，這樣才能夠保證學生的學習效果。所以教師可以結合初中歷史教學內容，以學生的性格特點、興趣愛好以及知識能力作為課堂教學的切入點，創設有趣的教學情景，活躍課堂氛圍，充分調動學生學習的積極性與主動性，提高課堂教學效果。例如在學習《革命先行者孫中山》這一課時，教師就可以運用多媒體為學生播放關于孫中山電影片段，并讓學生談談自己對孫中山的了解，然后導入今天的主題，學生學習完這課內容后，教師還可以組織學生表演關于孫中山革命故事，一方面加強學生的知識拓展，另一方面激發學生學習興趣，提高學生學習的積極性與主動性。另外如果學生對這部分知識比較感興趣，還可以在課下查找更多的資料，并在課堂上與其他學生進行探討與交流，以活躍課堂氛圍，提高初中歷史教學水平。

二、 注重引導，積極探索，培養學生解決問題能力

以生為本理念應在初中歷史課堂教學中各個環節中體現，在具體的教學過程中，教師應注重對學生的引導，促進學生進行自我探索，并在探索過程中，發現問題、解決問題，培養學生正確的思維能力。在初中歷史教學過程中，應以“探索問題”為切入點，通過問題引導，激發學生的探索熱情，使得學生能夠全身心投入到初中歷史課堂教學中。例如在學習《青銅器和甲骨文》時，教師就可以事先讓學生收集關于青銅器和甲骨文的相關資料，并在瀏覽相關資料時，學生可以找到自己的感興趣的問題，青銅器精湛的工藝和用途、甲骨文的起源和演變等等，學生可以自己發現問題和解決問題，豐富學生的歷史知識，同時還可以加強對歷史知識的印象。又如在學習《原始的農耕生活》時，教師在學生收集資料之前，為學生布置任務，對比原始農耕生活與現代農業共同點和區別，并在課堂上進行反饋，加強學生對原始農耕生活與現代農業發展的了解。

三、 啟發思考，開創學生思維，培養學生歷史思維

教師在歷史教學過程中還應啟發學生積極思考，開拓學生思維，培養學生創新能力，使得學生能夠形成正確的歷史思維。這就要求教師應將創新性作為歷史教學的切入點，培養學生創新性思維。例如在學習《土地改革》這一課時，教師可以讓學生先通過自主學習，了解《中華人民共和國土地改革法》的頒布時間、頒布機構以及主要內容，然后針對重點知識，通過視頻、史料等進行學習。學生自學完成后，教師可以為學生呈現一個史料，讓學生進行分析，了解土地改革的歷史意義，提高學生材料閱讀的能力。在具體分析過程中，教師應引導學生與他人進行合作、探討，調動每個學生的思維，使得學生能夠積極地發表自己的意見，引導學生不斷探索、分析，加強學生歷史知識的學習，促進學生能夠自主學習發展。

四、 遵循要求，開展素質教育，提升學生綜合素養

德國著名教育家斯普朗格說：“教育之為教育，正在于它是一個人格、心靈的‘喚醒，這是教育的核心所在。”初中歷史教學應擔當起喚醒人格、心靈的重任。新課標對初中歷史教學的要求：強調素質教育，尤其是思想品德素質教育。“新課程特別強調，在對學生傳授歷史知識的同時，一定要發揮歷史教育的育人功能。即通過歷史教育，培養學生基本的文化素質、人文素養和學科精神，為學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎。”所以，要有一個適合學生的切入點，一定要遵循新課標的要求。例如在學習《中華民族的抗日戰爭》時，切入點是講到青年學生上街游行示威時，讓學生模仿當時的學生高呼口號的情形，學生振臂高呼，課堂氣氛馬上熱烈起來，我與學生一起振臂高呼：“中國的土地可以征服而不可以斷送！”“中國人民可以殺戮而不可以低頭！”“外爭國權，內懲國賊”“誓死力爭，還我青島”學生很振奮，就在此時，我對學生進行民族主義、愛國主義教育，同學們都聽得很認真，整節課個個都很精神。

五、 總結

在新課改下，學生在教學過程中的主體地位得到了提升，促進了課堂教學的不斷發展。所以在初中歷史教學過程中，應關注學生的全面發展，樹立以生為本的理念，準確找到課堂教學的切入點。為此應根據初中歷史課堂教學內容，采取科學、合理的措施，充分發揮以生為本理念在初中歷史教學中的作用，改善以往初中歷史課堂教學中以教師為主體的教學方式，注重在具體的學習過程中，引導學生自主學習，不斷提高學生的綜合能力，激發學生學習歷史的興趣，吸引學生注意力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]巨慶文.初中歷史課堂教學低效化現象及對策研究[J].新課程（中），2015（2）.

[2]顧中霞.試析初中歷史課堂教學低效化現象及對策[J].學苑教育，2014（21）.

作者簡介：

陳愛輝，黑龍江省伊春市，黑龍江省伊春市西林區教育局教研室。