柔性管理模式在初中班主任工作中的運(yùn)用探討

摘 要：班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過(guò)程。在素質(zhì)教育背景下，管理教育也越來(lái)越受到廣大教育工作者的重視。尤其對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任有效的管理教育是學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。柔性管理模式是一種以充分尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展為原則的有效管理方法，初中班主任通過(guò)這一管理模式的有效運(yùn)用，能夠?qū)W(xué)生中學(xué)階段的發(fā)展帶來(lái)很大的幫助。因此，就初中班主任工作的柔性管理模式進(jìn)行了探討，以期對(duì)初中班主任的管理教育工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中;班主任工作;柔性管理模式

初中班級(jí)管理教育工作一直以來(lái)都是所有班主任極為關(guān)注的一大教學(xué)任務(wù)，它不僅關(guān)系到一個(gè)班級(jí)的整體面貌，而且對(duì)學(xué)生生理、心理發(fā)展也存在很大的影響。初中生的生理和心理發(fā)展都處于特殊時(shí)期，無(wú)論是在學(xué)習(xí)中還是生活中，對(duì)老師、同學(xué)和家長(zhǎng)的依賴性都比較強(qiáng)，并且容易產(chǎn)生叛逆的心理。所以，作為初中班主任，要如何選擇科學(xué)、有效的管理模式，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生有一段完美的中學(xué)時(shí)光，成了廣大初中班主任所要思考的重要課題。而柔性管理模式是適合初中班主任管理工作的一種有效管理方法，本文通過(guò)對(duì)柔性管理模式的研究與分析，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與教學(xué)內(nèi)容將柔性管理有效地運(yùn)用于班主任管理教育中。

一、 柔性管理的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

柔性管理與剛性管理正好相反，柔性管理注重的是和諧、溫和尊重的原則，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和心理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，采取一系列與學(xué)生個(gè)性和行為相符合的管理，通過(guò)這樣的管理方法，營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍，以溫和型的管理模式讓處于叛逆期的初中生有一個(gè)自我認(rèn)知、行為認(rèn)識(shí)的過(guò)渡能力，以尊重為原則，讓學(xué)生有自由、自主發(fā)展的空間。如今很多傳統(tǒng)的管理教育模式都難以適應(yīng)素質(zhì)教育背景下的班級(jí)管理。例如，傳統(tǒng)的剛性管理，這樣的管理模式雖然能夠?qū)⒁粋€(gè)班集體的整體面貌管理得井井有條，但是這樣的管理模式極易失去人本性。柔性管理不但彌補(bǔ)了傳統(tǒng)剛性管理的人本性，強(qiáng)調(diào)以人為本，將學(xué)生作為班級(jí)管理的主體，而且還具有一定的情感性和層次性。初中生的心理發(fā)展處于半成熟期，同時(shí)初中階段也是初中生心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，初中生容易產(chǎn)生敏感、叛逆、偏執(zhí)等各種心理問(wèn)題，這些心理問(wèn)題的出現(xiàn)帶給學(xué)生情感的渴望也很大，所以，柔性管理強(qiáng)調(diào)情感性是在充分尊重學(xué)生的原則上積極地與學(xué)生進(jìn)行有效的交流與溝通。其次，因?yàn)閷W(xué)生之間存在生活環(huán)境、文化素質(zhì)和個(gè)體特征的差異，所以，班主任在進(jìn)行柔性管理的過(guò)程中要對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體實(shí)施不同的管理，以充分滿足每一個(gè)學(xué)生的需求。

二、 班主任的柔性管理對(duì)教學(xué)的意義

班主任在班級(jí)管理上采取柔性管理的模式，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展有著重要意義。首先，在建立良好的師生關(guān)系的前提下，讓課堂教學(xué)更有效的進(jìn)行，從而提高了教學(xué)質(zhì)量，也讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中得到一種愉快的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。其次，柔性管理體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的管理，讓學(xué)生得到了充分尊重，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何尊重別人，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。此外，柔性管理是基于心理學(xué)基礎(chǔ)上而形成的管理模式，更關(guān)注學(xué)生心理健康的發(fā)展，這對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是幫助他們順利度過(guò)青春期的一種有效的管理方式。

三、 初中班主任管理工作中柔性管理模式的應(yīng)用

（一） 創(chuàng)建民主、自由的班級(jí)管理

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的關(guān)鍵時(shí)期，而在此時(shí)期，如果沒(méi)有適合學(xué)生學(xué)習(xí)的有效班級(jí)管理模式，將會(huì)很難培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。只有為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)民主、自由的班級(jí)管理模式，才能在很大程度上激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生形成良好社會(huì)觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵。因此，班主任在進(jìn)行管理教育工作的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)更多地重視學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中的良好社會(huì)觀和價(jià)值觀的形成，通過(guò)建立有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生有不斷學(xué)習(xí)和自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成民主、自由管理的氣氛。

（二） 制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌嗉?jí)規(guī)章制度以及適當(dāng)?shù)膽土P

初中生容易產(chǎn)生叛逆的心理，對(duì)于班級(jí)管理規(guī)則并不是很上心，甚至忽視，加之自控能力較弱，所以，如果班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中不加以嚴(yán)格管理和適當(dāng)?shù)募s束，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中就會(huì)往不好的方向發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)工作中，我們往往都會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，當(dāng)教師布置作業(yè)要求學(xué)生認(rèn)真完成，并且要求第二天交的時(shí)候，很多學(xué)生并沒(méi)有在認(rèn)真聽(tīng)講，因?yàn)樵谶@些學(xué)生的意識(shí)中布置作業(yè)和交作業(yè)并不是重要的事，只要第二天將其他同學(xué)的作業(yè)抄襲到自己的作業(yè)本上就完事了。這種抄襲作業(yè)的現(xiàn)象在初中教學(xué)過(guò)程中較多，同時(shí)也使很大一部分學(xué)生形成了不良習(xí)慣，導(dǎo)致成績(jī)直線下降，所以，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)這部分學(xué)生的這些不良現(xiàn)象和習(xí)慣制定一系列懲罰措施，讓這些學(xué)生感受到自身的錯(cuò)誤并加以改正。

（三） 用平等、關(guān)心的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生

初中生的情感較為脆弱，又很敏感，所以，班主任不僅要管理班集體，更多的是要關(guān)注、關(guān)心每一位學(xué)生的心理發(fā)展和需求，了解每一位學(xué)生的基本情況，清楚地認(rèn)識(shí)到自己使用的管理教育方法是不是適合每一位學(xué)生的受教育程度和發(fā)展前途。學(xué)生之間存在的個(gè)體差異是每一位班主任需要重視的，而這些個(gè)體之間的差異更加需要班主任的平等對(duì)待和細(xì)心關(guān)懷。

總之，柔性管理是初中班主任班級(jí)管理過(guò)程中的一大新型管理模式，在使用的過(guò)程中需要班主任準(zhǔn)確地把握分寸，才能充分發(fā)揮其效用，幫助學(xué)生增強(qiáng)人格的成長(zhǎng)，提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

陳段風(fēng)，廣西壯族自治區(qū)岑溪市，廣西岑溪市糯垌鎮(zhèn)第一中學(xué)。