問題導向 探究教學

摘 要：隨著新課程教育教學改革快速發展，開展以問題為導向的探究教學已經是眾多一線教育工作者的共識。數學與生活聯系密切，學習數學的直接目的就是為了解決現實問題，從一定程度上來說，數學就是問題的集合。問題教學在小學數學教學中的運用，不管是對數學課堂教學發展，還是對學生探究思維和問題意識的培養，都有著重要的助推作用。有鑒于此，筆者根據學生的學習特點和實際的學習內容，主要從以下五個方面進行教學，希望對廣大教學同仁有所啟發。

關鍵詞：小學數學;問題;探究;教學策略

每個學生都是一個獨立的個體，具有自主思想和主觀意識。問題教學法與小學數學的結合，即是時代教育發展的結果，又是學生個性成長和全面發展的保證，具體而言，與傳統教學模式相比，問題式探究教學能在小學數學教學課堂上，通過引導學生內在的思維活動，影響他們外在的行為表現，發揮其主觀能動作用，以此提高課堂教學效率，培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，增強其獲得、整理有效信息的能力，提升他們對數學知識的探究水平。

一、 問題導入，誘發思考

小學生具有強烈的好奇心和求知欲，對待感興趣的東西，他們往往會付出極大的努力去探究與學習。巧妙的問題導入，不僅能在較大程度上吸引學生的注意力，挑動他們敏感的神經，激發其內在的探究欲望，還能突破傳統教學模式的束縛，豐富小學數學課堂教學形式，增加小學數學教學活動的趣味性，吸引學生游散的注意力，促使他們積極思考，尋找解決問題的方法，從而推動教學目標的實現。為此，筆者在進行小學數學教學時，以教學內容為基礎，通過設置有趣的問題來導入相關教學活動，在解決問題的過程中，幫助學生感受問題導入對學習的指導和促進作用。

譬如，在學習“兩位數加兩位數”的時候，筆者在課前就直接向學生提出了如下問題：“小熊貓的生日即將到來，他想舉辦一場生日晚會，向每個動物家庭發出了邀請函，隨后根據回復，統計一共要來的成員，已知兔子家要來20人，松鼠家族要來12人，親戚狗熊表示自己一家五口一定準時過去，山羊爺爺家會去35人，請你幫他算一算，這次生日晚會一共有多少動物參加？”這個生動有趣的“問題”故事一下子就吸引了學生的注意力，他們帶著問題，積極地投入到課堂學習當中，幫小熊貓排憂解難的心情十分迫切，在這個過程中，學生探究問題的欲望被充分激發，學習效率大大增加的同時，也漸漸感受到了問題導入對于數學學習的幫助，逐漸培養起他們的問題意識。

二、 探究先行，自主生發

人具有主觀能動性，在認識事物時會有自己的看法，在小學數學的傳統教學方式中，學生多數處于被動的學習狀態，很少有時間對所學的數學對象進行主動的思考和探究，這樣的教學顯然已經不合時宜，不僅與當前教育發展的方向相悖，還會影響學生問題思維的形成與架構，阻礙他們的發展。為了推動小學數學課堂教學的進步，同時讓學生體會到問題意識在輔助數學學習、梳理思維脈絡方面的重要作用，突出學生在課堂教學的主體地位，挖掘其內生潛質，在進行問題教學時，筆者讓學生對數學知識展開探究，在這個過程中，通過由此自主生發的問題以及隨之逐漸清晰的探究思路，促使他們意識到問題思維對數學學習的重要性，從而使學生在以后的數學學習過程中，有意識地培養自己的問題意識。

譬如，在學習“角的初步認識”這一內容時，筆者并沒有按照傳統的教學方法，將“角”的概念和特點直接灌輸給學生，而是引導他們從生活情境中提煉出“角”的形狀，讓其以小組合作的形式，通過對“角”進行觀察、分析和猜想，探究“角”的基本內涵和性質。這個過程中，學生首先通過對大量“角”的對比，得出“角是由兩條邊和一個點組成”的猜想，隨后為了驗證自己的推論，他們提出了“兩條邊和一個點組成的形狀是否就是角”的問題，并通過畫出兩條線和一個點可以組成的各種形狀，改正自己的猜想，在已有推論的基礎上，進一步提出了“角是由兩條相交線和一個頂點組成的”猜論;最后學生突發奇想，通過制作活動角的方法，驗證了二次推論的正確性。這種教學方式不僅有利于培養學生探究數學知識的能力，在這個過程中，學生還會自主地生發出相關問題，認識到問題生成的重要性，加快樹立問題意識。

三、 情境創設，動手操作

問題情境的創設不僅能夠緩解他們學習數學知識時緊繃的神經，有利于激發學生探究數學問題、參與教學實踐活動的積極性，還可以加深學生對數學問題以及數學知識的理解，降低教學難度，提升教學質量，加快學生生成問題意識的進度。鑒于創設問題情境的教育意義和實踐作用，在進行小學數學教學時，筆者經常會利用學生的已有認知和實踐經驗，根據他們的實際情況和當時狀態，創設合適的問題情境，通過讓學生親自動手操作，解決教學問題，養成從問題角度認識數學知識的思維習慣。

譬如，在學習“5的乘法口訣”時，筆者讓學生提前帶一些瓜子到教室，并在課堂上讓他們完成以下任務：以5顆瓜子為一組，將手中的瓜子分為9組，要求下一組都比上一組多出五顆瓜子，請計算每一組的瓜子數。在布置了任務以后，筆者讓學生思考“如果不用乘法口訣，你還有什么方法可以算出每組的瓜子數量”這個問題，有學生認為很簡單，他們將每一組的瓜子數都數了一遍，最后得出5顆、10顆、15顆等結果，但這個過程中他們便發現，這種方法太過繁瑣，遠沒有運用乘法口訣計算得方便。這種創設問題情境的教學方法，讓學生進一步理解乘法口訣，了解其便捷性的同時，更有助于促進他們問題思維的培養，提升其數學學科素養。

四、 合理想象，聯系生活

生活是數學知識產生的源泉，為數學發展提供不竭動力，數學又服務于生活，解決現實問題，方便學生生活，兩者相互作用，互相依存，共同發展，構成一個“生活—數學—生活”的循環。學生具有無限的潛力和豐富的想象力，依據具體的教學內容，將理論與實際相結合，引導他們合理地發揮想象力，利用數學與生活的關系，在問題產生到解決的整個過程中，深化學生對知識的理解與把握，加強對他們問題意識和探究能力的培養，譬如，在學習“圖形與變換”時，筆者讓學生根據自己的生活經驗，讓他們想一想“家里貼的窗花，是圖形經過怎樣的運動和變換得到的”這個問題，并借助網絡信息媒體，向學生展示了常見的幾種窗花圖片。學生經過思考和在腦海中想象的可能的圖形運動，通過一些簡單圖形的運動實踐，很快就得出了“窗花是圖形經過平移、旋轉等方式得到的”結論。這個過程中，學生不僅對數學與生活的關系有了更深的認識，還鍛煉了他們從現實生活中提煉數學問題的能力，培養學生的數學思維。

五、 謹記要點，適度把握

任何事物的發展都不可能一帆風順，必然會在實踐過程中，出現這樣或者那樣的問題，而事物也只有在矛盾的不斷產生和解決中，才能獲得較快發展，不至于被時代淘汰，這是事物發展的客觀規律所決定的。問題教學法在小學數學當中的應用和發展也不例外。這個過程中，因為諸如與學生實際情況關聯不大、形式化嚴重，動手操作和探究能力較差等因素的影響，教學活動雖然取得了一些成果，但也出現了許多問題。教師在小學數學課堂上進行問題教學時，要想獲得較大的教學效益，就需要盡量想辦法減少、解決已有問題，謹記教學要點，適度把握問題教學法的各種形式，保證小學數學教學的有效進行。

譬如，小學數學的問題教學要突出學生的主體地位和自主性，而在實際進行的過程當中，部分教師“換湯不換藥”，僅僅只是在剛開始設置了一些問題導入到新課當中，但隨后的教學模式并沒有多少改變，學生在學習上依舊處于被動地位。為了避免出現以上錯誤，保證問題教學的有效性，筆者在教學中，牢牢抓住學生的自主能動特性這一要點，在完成了問題導入這一教學步驟以后，又根據具體的教學內容，采取團隊合作、個人競賽、動手實驗等方式繼續進行教學，在保持教學秩序可控的前提下，盡可能地讓學生充分發揮自己的能力，給他們提供相對寬裕的思考時間。如此，才能在提升學生探究能力的同時，培養他們的問題意識，增強其優秀特質。

總而言之，問題教學在小學數學教學中的實踐運用，是在時代教育快速發展的大環境下，小學數學教學進步和學生良性發展的共同要求，教師在教學時，一定要在綜合考慮學生性格特點和學習心理以及教學內容的基礎上，慎重選擇合適的教學方法，盡可能地規避教學矛盾的出現，在保證小學數學教學質量的同時，培養學生的問題意識，促進他們全面發展。

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作者簡介：

李貽軍，湖南省永州市，湖南省永州市江華瑤族自治縣大石橋鄉中心小學。