將兒歌融入思品教學

陳愛蓮

著名兒童文學家金波認為，好的童謠、兒歌對兒童開朗樂觀的人格塑造、思想品德的形成、美好情感的培養、行為習慣的養成乃至語言美感的熏陶都有著潛移默化、無可替代的作用。思品老師根據教材內容，將切合教材主題的社會主義核心價值觀兒歌補充進教材，如教學教科版六年級《品德與社會》下冊第二單元“祖國，我為你自豪”，就把與“富強”相關的兒歌《祖國在騰飛》《中國徹底變了樣》《追趕強國夢》《兩條龍》補充到教材內容中；如教學教科版二年級上冊《道德與法治》第五單元“我愛綠樹，我愛藍天”的第一主題《身邊的環境》，為了增強孩子們的環保意識，讓孩子們懂得保護綠水青山的重要性，老師們一起創編了《綠水青山就是金山銀山》的兒歌。將兒歌引入思品教學，不僅符合孩子的身心特點，而且有利于轉變課堂教學方式，有利于提高課堂教學的時效性。

一、導入新課，引用兒歌，激發興趣。

上課伊始，用社會主義核心價值觀兒歌導入新課，可以調動學生學習的積極性，將其注意力快速吸引到探究知識的過程中。如學習教科版六年級《品德與社會》下冊第二單元“光輝的瞬間”一課時，講香港、澳門回歸祖國懷抱，用兒歌《媽媽的花》引入，有效開啟孩子思維的閘門，為一堂課的成功鋪下基石。

二、課中環節，唱響兒歌，突破難點。

小學階段的孩子注意力不穩定、不持久，難于長時間注意同一件事物。根據孩子的這一特點，在學習新課過程中運用與新授內容有關的兒歌，既可調節課堂氛圍，吸引孩子的注意力，又可幫助孩子理解和掌握所學的知識。如教學教科版五年級上冊《品德與社會》第二單元“我們都有發言權”第一主題“誰說了算”時，為了讓孩子們理解“人人享有發言權，大家說了算”，老師出示兒歌《愛問“好不好？”》，并提問：為什么老師越問“好不好”，同學們就越覺得老師好呢？兒歌引發大家熱烈的討論，教學難點迎刃而解。

三、總結階段，創編童謠，提升認知。

在課堂最后幾分鐘，老師一般都要進行歸納總結，幫助孩子進一步理清思路，加深對所學知識的理解，而下課前的幾分鐘又是孩子最疲勞的時候，隨著孩子對新授內容的新鮮感逐漸消失，該怎樣重新“吊起孩子的胃口”呢？我們利用兒歌進行歸納總結，再度激起孩子的學習熱情。如人教版二年級下冊《道德與法治》第16課“獎勵一下自己”的第一課時“我來發個獎”，課堂總結階段，我們創編了兒歌《夸一夸》。兒歌以其簡潔明快、朗朗上口的特點，給課堂注入新的活力，讓孩子們的精神重新振作起來，并隨著對兒歌的理解，進一步提高了對問題的認知。

（作者單位：婁底市第八小學）