“選點”，片段教學的關鍵

莫莉

《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》是人教版五年級下冊第22課《人物描寫》一組中的第一篇選文，節選自著名作家徐光耀的兒童小說《小兵張嘎》。文章描寫了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的精彩場面，語言生動、淺顯易懂，人物形象栩栩如生。根據單元導讀、文本特點、學生學情以及片段教學特點，我反復實踐、不斷改進，最終將目光聚焦于文章的第3自然段來展開教學。

一、抓動作，立人物

說時遲、那時快，小嘎子和胖墩兒把“槍”和“鞭”放在門墩上，各自虎勢兒一站，公雞鹐架似的對起陣來……緊接著，作者用一連串精準、傳神的摔跤動作描寫，將小嘎子和胖墩兒活靈活現地帶到我們面前。教學中，我引導學生在“攻→守→交鋒→嘎子落敗”這精彩的摔跤比賽中，分別抓住描寫小嘎子和胖墩兒摔跤時的主要動作——“蹦來蹦去”“扳”“鉤”“摔”（小嘎子），“塌”“合”“鼓”“別”“推”（胖墩兒），通過各種形式的讀、圈畫批注、情境表演，重點體會小嘎子“聰明中見急躁”和胖墩兒“沉著中見機智”的人物形象！

課堂到此并未戛然而止。從小頑皮的嘎子，長大后卻成為了一名真正的八路軍戰士。從頑皮小子到八路軍戰士，小嘎子的人物形象變得立體而飽滿。在成長的過程中，他到底經歷了什么？學生對小嘎子生發好奇，產生閱讀原著的興趣。

二、磨語言，繪聲色

這篇文章語言特色明顯，如 “小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗著手疾眼快，從不單憑力氣，自然不跟他一叉一摟”，有幾分評書的味道；“各自虎勢兒一站”“猴兒似的蹦來蹦去”“不露一點兒破綻”等兒化音，又為文本增添了北方語言的感覺。為搭建真正意義上的生本對話平臺，達到教與學的渾然一體，我精心打磨教學語言、反復練習語氣語調。如引課時的“上回說到”，結課時的“欲知后事如何，且去書中自己尋找”，還有課中引導的適時兒化——“面對膀大腰粗，一身牛勁兒的胖墩兒，嘎子用盡全身力氣使出了連環招兒”，等等，這些教學用語為課堂助力，增強了代入感。

此外，為巧妙引導學生學習文本的表達，實現讀寫遷移，我在語用訓練點的評價語上也下了一番功夫。如在體會“走馬燈似的轉”這一處表達時，我如是評價：“‘走馬燈似的這個比喻，更加生動、形象地寫出了他倆是怎么轉的。像這樣在動詞前加上比喻修辭，能幫助我們把人物形象更加凸顯出來。”自然而然地將寫作的方法在評價的過程中進行滲透，實現“以評促寫”。

三、窺文段，品奧妙

隨著對文本品讀的漸次深入，我發現：這場摔跤比賽里除了精彩的動作描寫外，場面描寫也頗為精妙，重點體現在“鏡頭感”和“節奏感”。作者在描寫小嘎子和胖墩兒摔跤的過程時，以跳躍式的筆墨分別聚焦在兩人身上，一來一去，好似那拍電影時的動態鏡頭，由嘎子快速移動到胖墩兒，從胖墩兒又忽地回到嘎子，好不活潑！于是，在整體回顧第3自然段時，我在課件上將“小嘎子”和“胖墩兒”的名字分別標紅，繼續引導孩子關注每一句話的描寫對象。“假如這文字背后有一個鏡頭，你發現了什么？”用問題切入，有效發現描寫角度的切換，文字的鏡頭感呼之欲出。

文本的節奏感也值得揣摩，其主要表現在這些詞語上：起初、可是、兩個人、這一來、已經、趁勢、仰面朝天。我帶著孩子們大聲連讀以上詞語兩遍，孩子們讀著讀著便發現詞語中隱藏的摔跤比賽節奏：起初緩慢，接著逐漸加快并越來越快，最后利落結束！

（作者單位：長沙市天心區仰天湖桂花坪小學）