實驗教學法在初中物理教學中的應用

郭志華

【摘 要】 實驗在初中物理教學中占據舉足輕重的作用。在新的形勢下，如何提高實驗教學效果，如何提升實驗教學的有效性，促進學生的可持續發展和健康成長，做到真正意義上的“高效減負”，是每一位物理教師應盡的義務，也是促使學生適應時代要求的必然趨勢。正因為如此，本文將圍繞實驗教學展開有效探討。

【關鍵詞】 初中物理 實驗教學 有效性 策略

初中物理是一門由實驗課與理論課組成的基礎學科，而實驗作為物理教學的主要途徑一直深受教師們的關注。在實驗中，學生能充分發揮主體作用，在探究實驗中也能進行自主觀察與思考，通過親自動手操作提出問題、分析問題并且主動解決問題。

一、教師要充分發揮演示實驗激發學生的學習興趣

教學中如果能展示好演示實驗，這樣既能提高學生的注意力，又能容易地把抽象的物理概念生動地展示在學生面前，讓學生更加容易理解和掌握。所以，教師應根據實驗不同的要求和特點，精心編排教材內容，對每個演示實驗負責。物理教學演示實驗具有形象、生動和有趣的特點，能給學生創造一個最直觀的物理情景，給學生以感性的認知，能讓學生在形成物理概念和理解物理規律上起到重要作用，使學生學習記憶更加深刻。心理學研究顯示：人的動作記憶能力比語言記憶能力要高出好幾倍。“實踐出真知”說的就是這個道理。比如講解“光的色散”時，由于陰天無法做實驗，教師講的不易理解，學生也聽得乏味，教學效果很是一般。在有陽光的晴天，我們用三棱鏡正對陽光，教室房頂上馬上就出現了七彩的光帶，學生在看到這一物理實驗現象的時候馬上就明白了“光的色散”。

二、教學中重視實驗標準的培養，開展日常教學反思

教師怎樣才能將初中物理實驗演示和操控得更好，那么重視學生實驗的標準是非常重要的環節。在所有的實驗的過程中，教師要讓學生嚴格執行實驗操作過程的習慣，只有這樣才能夠保證實驗操作的規范性，保證整個實驗操作的連貫性。日常生活中蘊藏著許多物理知識，有的學生可能會覺得課堂實驗操作簡單，從而按照自我意識來操作進行。這樣就會導致課堂操作不規范，影響整個實驗的進程。所以教學上要重視實驗標準的培養，只有這樣才能培養學生實驗的嚴謹性，保證物理實驗成功演示。教學中在培養學生養成良好操作規范的同時，教師必須要能夠深入地結合教學內容來進行教學上的反思。教學反思一直都是有效提高課堂教學有效性的方法。通過教學反思，教師能夠及時地查找課堂教學過程中的缺點和不足，并對這些問題及時改進，進而提高課堂教學水平；對于在課堂教學中的有益于提升教學效率的方法，教師就能通過教學反思清楚地判斷出，進而讓教師的優秀的課堂教學方法得到最深入的貫徹和執行。

三、自制教學模型增強演示效果，讓物理學習更加有趣

在中學物理日常的教學中，演示實驗是最能讓學生獲得直觀感性的認知手段，是讓學生理解和掌握物理知識不可或缺的一環。一場完美的演示實驗，不但能激發學生學習物理的興趣，還能加深學生對書本知識的理解。所以，演示實驗具有其他教學方式不可替代的作用。為了在教學中增加演示的效果，擴大實驗的可見度，我在實際教學中嘗試了一些方法，并且取得了比較好的教學效果。比如壓強實驗中用橡皮和小刀來進行演示，用礦泉水瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗，用氣球做物體的浮沉實驗等；還有在實驗演示串、并聯電路時，我自制了一塊大型的演示板，將電線、電壓表、電池盒、開關、電流表、燈座及燈泡等科學地分布在上面，放在講臺上，不但能讓全班同學都能看清楚，而且線路的連接也是一目了然，這樣實驗演示起來得心應手。而這些小小的實驗用具學生更熟悉，更能讓學生明白“物理就在我們身邊，物理知識和日常生活聯系非常緊密”。并且通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生自身的創新能力。

四、實驗教學后要充分體現實驗報告的價值

實驗報告是建立在動手操作的基礎上的，目的是讓學生在實驗的過程中將能力發揮到最大程度，對每個步驟進行整理和記錄，在實驗數據上進行個性化的處理、追蹤實驗誤差產生的原因，并將所進行的實驗得出的經驗以書面文字的形式進行優化整理，并提出改進意見。這是學生將理論聯系實踐的真理之路。教師要做的就是在學生反饋來的實驗報告基礎上，根據所記錄的信息為依據，把學生實驗之后所得出的事實結果為助力，把學生的學習思想和實驗觀念引向新的突破點。當然了，這對教師的授課方式也有一定的要求，需要老師結合教學用具進行具象化的教學。

五、師生共同合作進行實驗，引導學生參與實驗教學

作為教師，單獨地進行實驗操作的優點，肯定是快捷且講解條理清晰，但也有很多不足的地方：首先是學生處于被動的旁觀地位，缺乏參與實驗意識；第二是教師讀數或者宣布實驗結果時，學生肯定會有些疑惑，總認為教師對實驗做了加工修改，缺少客觀性；第三是實驗課堂情景呆板，缺少變化。師生合作演示或教師引導學生做實驗演示就能有助于改變以上的不足之處。這樣做的好處是能讓學生輪流進行實驗的演示，培養學生的參與意識，而且每個學生都有機會做實驗。學生肯定相信“自己人”讀數不會做假，并且會帶有一種親切感，活躍實驗課堂的氣氛。除此之外，學生操作讀數如果出現錯誤時，教師還能及時糾正，加強教學效果。物理教學的主體是離不開物理實驗的，這個理念要自始至終貫穿學生的學習思維當中，要讓學生懂得“物理這門課來源于實驗且高于實驗”，課堂的教學只是物理教學中的一小部分，而真正的物理知識始終存在于我們的生活之中，只有這樣，學生才能為人類的進步和科學的發展貢獻自己的一份力量。

參考文獻

[1] 魏婷婷.初中物理“過程與方法”目標的落實研究[D].江西師范大學，2013.

[2] 夏兵.初中物理探究性實驗能力培養的實踐研究[D].華東師范大學，2015.