精心組織，注重實效

林桂陽

【摘 要】 隨著新課改的提出與深入，小組合作學習已被運用到小學教學的各個學科之中。在小學數(shù)學教學中，加強對小組合作學習的運用不但可以更好地促進課堂教學效率的提高，而且對培養(yǎng)學生的合作能力也有著非常重要的意義。那么，如何才能更好地促進小學數(shù)學教學中小組合作學習，則是本文所要探究的重點問題。

【關鍵詞】 小學數(shù)學 小組合作 學習探究

合作學習模式并不是一個新興的教學方式，但是是很少采用的教學方式。因為小學生還沒有足夠的合作學習的能力與自控能力，教師很難在課堂上進行管理。但是恰恰因為如此，教師往往忽視了合作學習模式對于小學數(shù)學教學中的重要作用，本文將針對合作學習模式進行具體分析，提出如何將合作學習模式應用于小學數(shù)學課堂之上的相應策略，從而促進合作學習模式在小學數(shù)學課堂的發(fā)展。

一、巧設情境，建和諧合作氣氛

“興趣是最好的老師”，抓住小學生的心理特點，結合教學內(nèi)容，捕捉生活中充滿趣味的現(xiàn)象，讓學生積極主動地參與到合作學習中來。同時，讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數(shù)學學習與實際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣。這些任務除了具有一定的合作價值外，還應該可以分解，讓小組中的每個成員都能共同參與，人人都有事可做！學生既然有了明確的學習的任務，就可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學習的實效性。而作為教師，就必須要認真地鉆研和熟悉教材，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來，組織探討活動，以培養(yǎng)學生的研究能力，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，增加學生探索問題，研究問題的能力。

例如：在講《乘法的初步認識》的時候，不是直接出示什么是乘法，而是巧設情境――游樂場里的小朋友們玩得真開心，他們都在玩什么？小飛機里共有多少人？小火車里共有多少人？過山車里共有多少人？怎樣列式、它們有什么共同點嗎？學生有了明確的學習任務后，教師就應該立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中的最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個過程中，每個學生可以根據(jù)自己的理解互相交流，共同形成小組的學習成果。同時，學生每個人都必須有一定的責任分工，都應該擔任一定的角色。也就是說，學習任務已經(jīng)落實到每個人，小組的成員共同完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性，使小組中的每個成員都能嘗到合作學習的樂趣。這樣使學生身臨其境地感受到“數(shù)學源于生活，而又應用于生活”，從而調動學生學習的興趣。

二、設計合理內(nèi)容，體現(xiàn)合作價值

在數(shù)學課堂教學中，有些合作的內(nèi)容必須具有一定的探究性，真正體現(xiàn)合作的價值所在。不是所有的課堂學習內(nèi)容都要采用小組合作方式，如果是較簡單的學習任務，學生能自己解決的問題盡量讓學生自己解決，以發(fā)展學生的獨立解決問題的能力，以免產(chǎn)生依賴。不論什么都合作，失去了合作的意義和作用。把一些毫無討論價值或過于簡單的毫無難度的問題交給學生討論，純粹是浪費時間。數(shù)學學習中那些具有很強的開放性、探究性和趣味性內(nèi)容，才是我們運用小組合作的內(nèi)容。

例如：在教學《圓的周長》時，可以分成小組讓學生在相互協(xié)作中完成測量；該活動具有很強的開放性，對學生的活動提出了分工的要求：幾名學生測量，其他幾個學生對測出的的結果進行記錄、計算。通過這樣的學習，學生掌握了測量工具的使用，記錄方法，以及面積公式的應用，以及發(fā)言時語言的組織。這樣的內(nèi)容才是我們開展小組合作學習不容錯過的。

實施小組活動時，教師要善于精心選擇合作學習的內(nèi)容，要根據(jù)學習任務和學生能力之間的關系，精心設計討論問題，學生才會積極參與合作學習，才會收到相互啟發(fā)的功效。小組活動時，教師不能袖手旁觀，而是要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。同時在討論方式、討論思路方面給與學生恰當?shù)闹笇Аτ谟欣щy的學生，教師要進行個別輔導。在組際交流時，教師要鼓勵各組學生積極發(fā)表意見，引導學生討論交流。

三、實現(xiàn)自我探索，體驗數(shù)學的學習樂趣

自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性。

例如：我在教學《9加幾》時，當“還有多少盒飲料？”這個問題提出來后，我沒有急于讓學生通過小組合作去解決問題，而是讓學生先自己思考解決問題的方法。當學生舉起了一雙雙小手，急于想表達自己的想法時，我說：孩子們，把你的想法在小組里交流交流！通過小組的合作交流，學生出現(xiàn)了多種解決問題的方法，如點數(shù)法、接數(shù)法、湊十法……像這樣建立在學生自主探索基礎上的小組合作學習，我認為非常必要！教師有意識為學生提供探索空間，喚起學生強烈的求知欲望，同時使學生體會到了合作創(chuàng)新的樂趣，學生學得積極、學得主動、學得快樂。

總之，“小組合作學習”是一種倡導自主、合作、探究的學習方式，這是新課程改革的重點之一，這種學習方式并不是自我獨立、互不相關的，而是相輔相成、互為促進的，它們是一種你中有我，我中有你，渾然一體的關系。合作意識和能力是現(xiàn)代人所應具備的基本素質，因此，在合作學習中，教師要讓每一個學生都成為學習的主人，讓每一個學生都能從合作中有所“作為”。那種只注重學生形式上的“合作”是不可取的，毫無效益可言。要讓學生真正地互幫互學、共同探索、掌握知識，把素質教育落到實處，這才是我們教學的目的所在。

參考文獻

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