適合小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容研究

蘇長(zhǎng)福

【摘 要】 隨著科技和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)進(jìn)步，小學(xué)教育已經(jīng)逐漸變成目前我們國(guó)家十分重視的對(duì)象之一。現(xiàn)如今教育部提出了課程改革政策，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師除了需要完成基礎(chǔ)知識(shí)講解之外，還要對(duì)學(xué)生們的綜合素養(yǎng)展開(kāi)培養(yǎng)。為此，教師便可以嘗試采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生們更好地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。本篇文章將闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方法，并列舉相關(guān)案例進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作 學(xué)習(xí)內(nèi)容

引言：從現(xiàn)階段發(fā)展而言，合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用率越來(lái)越高，其也成為了新課程改革政策背景下十分重要的學(xué)習(xí)模式。為了能夠?qū)⑵渥饔贸浞职l(fā)揮出來(lái)，教師理應(yīng)針對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行全面探討和分析，找出其中的缺陷，并針對(duì)具體內(nèi)容方面進(jìn)行充分研究。如此一來(lái)，課堂教學(xué)的整體效率便會(huì)得到大幅度提升。

一、合理確認(rèn)學(xué)習(xí)任務(wù)的基本難度

（一） 基本概念分析

由于小學(xué)生年齡尚幼，在面對(duì)一些新知識(shí)的時(shí)候，往往很難充分理解其本質(zhì)感念，從而影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。即便教師為其提供充足時(shí)間讓其自主思考，仍然無(wú)法有效解決。為此，教師便可以嘗試采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，促使學(xué)生們共同突破難關(guān)。

（二） 具體案例分析

例如，在進(jìn)行“閏年”知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以先讓每個(gè)小組內(nèi)部自主探討，自己的家人在自己生日那天是怎樣慶祝的？生日是每個(gè)小學(xué)生最快樂(lè)的一天，很快就使得整個(gè)討論活動(dòng)變得十分熱鬧和愉悅。而在這個(gè)時(shí)候，教師向全班學(xué)生提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“小明今年12歲了，但是為什么一共才過(guò)了3個(gè)生日？”在學(xué)生們的認(rèn)知里，生日應(yīng)當(dāng)是每年一次，顯然被這一問(wèn)題完全難住了，無(wú)法找出其問(wèn)題的正確答案。此時(shí)教師便可以要求學(xué)生們結(jié)合課本的知識(shí)內(nèi)容，共同展開(kāi)探討。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間討論之后，學(xué)生們終于得出了最終答案，也就是小明的生日是2月29日，然而每四年才會(huì)有一次閏年，因此小明至今只過(guò)了3次生日。當(dāng)學(xué)生們自主得出正確答案之后，內(nèi)心充滿著自豪感，同時(shí)也對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有了更為濃厚的興趣。

二、提升學(xué)習(xí)結(jié)果的開(kāi)放性和多樣性

（一） 基本概念分析

相比于其他科目，數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的邏輯性思維有著比較高的要求。然而，小學(xué)生普遍會(huì)以感性思維進(jìn)行思考，顯然這與其思維模式存在比較大的差異。為此，教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的時(shí)候，便需要將學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為主要基礎(chǔ)，做到因材施教，以此提升課堂學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。尤其是在做數(shù)學(xué)題的時(shí)候，其具體解答方式往往并不唯一，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生們從多個(gè)角度出發(fā)展開(kāi)思考，盡可能提出多種不同的解答思路。無(wú)論應(yīng)用哪一種方式，都能夠完成題目解答，即便出現(xiàn)了錯(cuò)誤，只需找出錯(cuò)誤即可，無(wú)需對(duì)其提出批評(píng)。

（二） 具體案例分析

例如，在對(duì)于“假設(shè)”知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師在向?qū)W生們呈現(xiàn)了例題之后，無(wú)需過(guò)多進(jìn)行講解和引導(dǎo)，而是對(duì)學(xué)生展開(kāi)啟發(fā)，促使其從題目條件出發(fā)，對(duì)具體數(shù)量關(guān)系展開(kāi)梳理，并以此為基礎(chǔ)發(fā)現(xiàn)題目中仍然包含兩個(gè)隱藏的未知量，無(wú)論根據(jù)哪一個(gè)數(shù)量關(guān)系，都無(wú)法直接通過(guò)列式的方式完成解答。在獲得這一體驗(yàn)之后，學(xué)生們的思路便會(huì)完全打開(kāi)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間探討和交流后發(fā)現(xiàn)，只有將題目本身轉(zhuǎn)化為僅僅只包含單一未知量的問(wèn)題才能夠輕松解答。如此一來(lái)，學(xué)生們便對(duì)于“假設(shè)”的概念有了大致的了解，從而可以更好地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

三、認(rèn)真設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容

（一） 基本概念分析

數(shù)學(xué)知識(shí)本身便來(lái)自于生活，學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目的也是為了能夠解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，只有當(dāng)學(xué)生自己能夠親身參與到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)之后，才能促使自身數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題處理和情感態(tài)度方面得到全面發(fā)展。

（二） 具體案例分析

例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)”知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以在課堂中采取做游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生們共同展開(kāi)學(xué)習(xí)。教師先向?qū)W生們展示一張白紙，通過(guò)折疊，幫助學(xué)生們回顧1和1/2、1/4、1/8以及1/16幾個(gè)分?jǐn)?shù)之間存在的聯(lián)系。促使學(xué)生們充分了解到1是由兩個(gè)1/2組成，1/2是由兩個(gè)1/4組成，1/4是由兩個(gè)1/8組成，而1/8是由兩個(gè)1/16組成。之后，教師再安排學(xué)生們游玩搶“1”游戲和清“0”游戲。

搶“1”游戲的規(guī)則是，兩名學(xué)生輪流拋擲分?jǐn)?shù)骰子，朝上一面的數(shù)字便是其獲取的分?jǐn)?shù)，并使用表示這一分?jǐn)?shù)的彩條鋪在白色直條里面。當(dāng)誰(shuí)能夠?qū)⒆约旱摹?”完全填滿，其就能得1分。三輪過(guò)后，分?jǐn)?shù)最高者獲勝。

而清“0”游戲的規(guī)則是每個(gè)人都使用1/2的彩條將“1”鋪滿，兩人輪流拋擲分?jǐn)?shù)骰子，朝上一面的數(shù)字便是其獲取的分?jǐn)?shù)，并從中取走對(duì)應(yīng)的彩條。最后以此擲出的數(shù)字比剩余分?jǐn)?shù)都大，則本次拋擲無(wú)效，等下次拋擲。當(dāng)誰(shuí)能將其中的所有彩條全部拿走，則視為清“0”，并贏得1分。三輪過(guò)后，分?jǐn)?shù)最高者獲勝。

通過(guò)這種集體參與游戲活動(dòng)的方式，促使學(xué)生們能夠充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性以及挑戰(zhàn)性，從而能夠更好地投入到未來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，進(jìn)而提升自身綜合水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以有效降低學(xué)習(xí)的難度，促使學(xué)生們更好地完成知識(shí)理解，以此提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而促使自身綜合水平得到全面提高。

參考文獻(xiàn)

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