基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中歷史教學(xué)實踐分析

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)和深入發(fā)展，各學(xué)科的教學(xué)活動也有了更高的要求，將培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)貫徹于各學(xué)科的教學(xué)過程中足以說明了這一點。就初中歷史這門人文性較強(qiáng)的學(xué)科來說，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠使學(xué)生對歷史事件有正確的了解和認(rèn)識，從而拓展學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價值觀念。為此，在初中歷史教學(xué)過程中，我們應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，使學(xué)生在正確歷史價值觀念的引導(dǎo)下積極、樂觀的生活。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);多媒體教學(xué);問題情境;課外拓展

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)具有較強(qiáng)的學(xué)科特點，它包括歷史時空觀念、歷史意識、歷史價值觀等各方面的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)對學(xué)生積極歷史情懷的形成及自身人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要的作用。作為初中歷史教師，我們應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)貫徹于教學(xué)活動始終，通過多樣化教學(xué)方式的采用開展教學(xué)活動，使學(xué)生對國家發(fā)展的歷史有全面、正確的認(rèn)識，為促進(jìn)學(xué)生全面的、綜合性的發(fā)展不斷作出努力。

一、 多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念

時空觀念是指在特定的時間和空間中對待事物的看法和觀念。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識歷史事件的發(fā)展、變化過程，從而理清脈絡(luò)，系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)歷史知識。而多媒體教學(xué)設(shè)備具有的先進(jìn)的視聽效果能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感官體驗，如身臨其境般地感受歷史事件的變化，從而幫助學(xué)生形成歷史時空觀念。

例如，以“三國鼎立”這部分內(nèi)容為例，在課堂上，我先向?qū)W生介紹了三國鼎立局面形成的背景及一些相關(guān)的歷史情況，然后利用多媒體向?qū)W生播放了電視劇《三國》的相關(guān)片段，如官渡之戰(zhàn)中曹操如何打敗袁紹統(tǒng)一北方，及赤壁之戰(zhàn)中孫劉聯(lián)軍合力抗曹，使曹操退守北方并以此為根據(jù)地進(jìn)行經(jīng)營，劉備將勢力擴(kuò)展到荊州大部分地區(qū)及孫權(quán)在長江中下游的勢力得以鞏固，以及之后的各自以占領(lǐng)的區(qū)域為根據(jù)地建立國號，最終三國鼎立的局面形成。這樣，學(xué)生對三國鼎立局面形成的前因后果以及前后事件的聯(lián)系有更為深刻的認(rèn)識，進(jìn)而以點帶面，在時間和事件的指引下對這部分歷史有了更深的認(rèn)識。如此，便能使學(xué)生形成完整的知識體系，加深學(xué)生對歷史事件前后聯(lián)系的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生的時空觀念，深化了學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

二、 問題情境教學(xué)，提升學(xué)生的歷史意識

提高學(xué)生的歷史意識，有助于增強(qiáng)學(xué)生對歷史事物和事件發(fā)展變化現(xiàn)象和本質(zhì)的認(rèn)識，從而拓展學(xué)生的歷史視野，強(qiáng)化學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知。而問題化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生的歷史思維，對學(xué)生歷史意識的形成和提升有重要的促進(jìn)作用。為此，在初中歷史教學(xué)過程中，我們應(yīng)重視有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，以此來引導(dǎo)學(xué)生主動思考并探究歷史問題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，提高歷史教學(xué)的有效性。

例如，以“唐朝的中外文化交流”這部分內(nèi)容為例，在課堂上，我利用學(xué)生熟知的“西游記”故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引入玄奘西行、鑒真東渡的故事，讓學(xué)生思考為什么中外文化交流的現(xiàn)象在古代的時候就已經(jīng)出現(xiàn)，這說明了什么？學(xué)生根據(jù)之前學(xué)過的“貞觀之治”“開元盛世”及盛唐時期的相關(guān)知識很快聯(lián)系到與當(dāng)時開明的政治、繁榮的經(jīng)濟(jì)和文化有關(guān)。鑒于此，我接著提出問題：玄奘西行、鑒真東渡，都給他們?nèi)ミ^的國家?guī)チ四男┓矫娴挠绊?？這說明了什么？玄奘、鑒真的對外交流，又給當(dāng)時的唐朝做出了怎樣的貢獻(xiàn)，帶來了怎樣的影響？讓學(xué)生在問題的指引下細(xì)致地閱讀課文內(nèi)容，并且分層次學(xué)習(xí)、分析當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)、政治條件及文化因素，使學(xué)生深入了解這段歷史知識。如此，便激活了學(xué)生的歷史思維，使學(xué)生學(xué)會從歷史的角度思考問題，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史意識，促進(jìn)了學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的提升。

三、 課外拓展活動，培養(yǎng)學(xué)生的歷史價值觀

歷史價值觀是指對歷史上一些美丑、善惡、真?zhèn)?、正義與邪惡、進(jìn)步與倒退的正確認(rèn)識及分辨能力。培養(yǎng)學(xué)生的歷史價值觀是歷史教學(xué)的目的所在。正確、積極的歷史價值觀的形成對學(xué)生的自身成長及其對現(xiàn)實社會的認(rèn)識都具有十分重要的引導(dǎo)作用。作為初中歷史教師，我們應(yīng)重視學(xué)生歷史價值觀的培養(yǎng)，通過課外拓展活動的形式使學(xué)生對歷史事物和現(xiàn)象有具體的認(rèn)知和了解，從而把握歷史中的真善美，更好地指導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)和生活。

例如，以“清朝君主專制的強(qiáng)化”這部分內(nèi)容為例，完成課堂上知識的講授活動后，為了加深學(xué)生對清朝專制統(tǒng)治的認(rèn)識，我讓學(xué)生以小組為單位，在課下搜集、查詢與文字獄、閉關(guān)鎖國政策有關(guān)的文字性資料及相關(guān)影視資料，并列出具體的案例，分析文字獄或閉關(guān)鎖國政策給當(dāng)時的人才及當(dāng)時社會帶來的危害。然后讓學(xué)生將閉關(guān)鎖國政策與今天的改革開放進(jìn)行對比，探究兩個不同的政策對各自時期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化帶來了怎樣的影響。如此，便能使學(xué)生對歷史事實有正確的認(rèn)識和判斷，有助于學(xué)生歷史價值觀的形成和發(fā)展，對實現(xiàn)歷史教學(xué)有效性的提升有重要的促進(jìn)作用。

總之，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是很有必要的，它能夠優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和吸收，提升學(xué)生的綜合品質(zhì)和素養(yǎng)。作為教師，我們應(yīng)采取有效教學(xué)策略開展歷史教學(xué)活動，以此來培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，促進(jìn)歷史教學(xué)有效性的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邱小鳳.立足素養(yǎng)培養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育教研），2017.

作者簡介：

趙冰，江蘇省南京市，南京市攝山初級中學(xué)。