小學語文開放式閱讀教學策略

摘 要：閱讀教學是以學生為本，以學生、教師、文本之間對話的過程，重點是培養學生的感受、理解、欣賞和評價能力。開放式閱讀教學是讓學生自主發現問題、探究問題、解決問題，盡量地減少教師的講授和以教師思維為主的指導，確保學生的自主學習，突出學生的主體地位。本文就小學語文開放式閱讀教學策略作探究

關鍵詞：小學語文;開放式閱讀;教學策略

為了進行閱讀課堂的開放式學習，必須建立以教師為主導、學生為主體的教學氛圍，改變學生的被動地位，使學生獨立思考、主動求知，通過自己的努力，獲得能力的發展，從而培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。小學語文閱讀教學中如何引導學生進行多角度閱讀，下面我結合自己教學實踐談點感想。

一、 激發學生的閱讀興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的教師，是學生學習的動力。由于小學生好奇心很強，有趣的事情可以在一定程度上引起他們的興趣，因此，在語文閱讀教學中，教師可以抓住這一特點，用有趣的教學方法來吸引學生的注意力，從而提高教學效率。激發學生閱讀興趣的方法多種多樣，諸如創設問題情境、開展競賽、課文情景模擬、激勵的語言、圖片、多媒體手段等。例如一篇范文，只有讓學生去誦讀、去領會、去涵詠，方能得其妙處。如果語文教師對于所教的課文進行面面俱到的處理，從時代背景講到作者作品，從詞句分析講到文章結構，從藝術特點講到主題思想，卻不讓學生自己通過誦讀去領會，則如面對一盤佳肴而不讓學生去品嘗，其后果可想而知。因此，可以說，不讀，就無法學習語文。讀可分為默讀和朗讀，對于語文課堂閱讀教學來說，可以把二者結合起來運用。課堂教學中朗讀的形式可以多種多樣：教師范讀，學生練讀、領讀、齊讀、分段落讀、分角色讀。因文設讀，以培養起學生朗讀的興趣。在閱讀教學中，教師還要精心設計問題，在指導學生解答問題時，要體現對學生讀的方法的指導，讓學生在掌握了讀的方法之后，自己去領會和鑒賞課文。多讀少講，久而久之，形成的是“以教師為主導，以學生為主體”的課堂閱讀教學模式。

二、 張揚學生閱讀個性

（一） 構建開放型師生關系

在開放型的師生關系中，教師對學生的態度更多的是鼓勵、平等和寬容。上課時，給予學生充分的信任，允許和鼓勵學生大膽提出疑問和發表不同見解。多用商討、平等的口吻與學生對話，開展探討。如“你能試一試嗎？”“你有什么不同見解嗎？”“我相信你能行！”等等。如教學《草船借箭》一文，學生通過預習閱讀，可能提出許多見解和主張。如，有的學生建議老師從分析文中的數字講起，有的主張介紹諸葛亮的足智多謀，有的認為應重點分析曹軍上當的原因，有的主張分析周瑜的妒忌心態等等，這些教師都應予以肯定。心理學研究表明：學生只有在寬松、和諧的氛圍下學習，才能思維敏捷、思路開闊。因此，在新教材教學中，要聯系語文教育教材適時創設情境，讓學生體驗到自我價值感、對集體的歸屬感和個人能力感。一方面，課堂上允許學生插嘴說話，自主站起來發表自己的見解，讓學生參與板書設計;另一方面，可以巧妙運用激勵語言，激發學生創新的欲望。教學過程中，教師要關注主體的成功體驗，善于發現不平凡的、有價值的問題或見解，給予坦誠、真切的鼓勵，發揮教學“促進者”的作用。

（二） 創設開放的教學空間

在教學實踐中，根據教學設計需要，可以把教學地點安排在室外，也可以安排在室內;可組織學生到溪旁林邊教學，也可以帶學生到工廠參觀。如在室內教學，可進行座位排列的重組、創新。座位不能是統一的“秧田式”，可排成馬蹄形，也可安排成“蜂窩狀”，還可圍成了圓、半圓;座位讓學生自由選擇，自由組合等等。如在室外，可分組閱讀，也可以集體討論。這些形式的變化，目的在于打破以往呆板、單一的教學形式，為學生積極參與學習活動，開展多向交流營造出寬松的環境，為學生開展創造性學習創造條件。

三、 拓展學生語文閱讀空間

（一） 加強課內外結合

例如教學《翠鳥》時，可在課前讓學生說說自己喜歡什么動物。從課本中、電視中、網上查找有關翠鳥的資料，上課時讓學生通過聯系上下文以及課外資料，初步了解翠鳥的有關知識，體會翠鳥是大自然中的一員，應該給予保護。教師可啟發學生思考：翠鳥到底有哪些具體生活習性呢？這時教師為了繼續培養學生的自主探究能力，不把答案告訴給學生，而是說：“這個問題值得去研究，你們課后繼續查找資料，等找好資料，我們再交流探討。”這樣的教學，實現了課堂向課外（社會）開放。讓學生帶著問題從課外轉向課內，再走向課外，培養學生的研究興趣，發展學生的創新能力，努力構建課內外聯系、校內外溝通的語文教育體系，改變以往語文教學的自我封閉、與社會隔絕的狀況。

（二） 讓學生自主選擇學習方法

新教材語文教學內容的編排更注重音樂、美術、常識等學科知識的整合與聯系，因此，教師要開放教學內容，關注學習主體的自主建構，相信學生，讓學生使用學到的知識、技能和方法來充分地開展自主學習。如教課文時，可提出“我們怎樣學習這篇文章，請大家出出金點子。”學生根據自己的理解，聯系課文內容設計學習方法，繪畫、朗讀、表演、書法等等均可，讓學生從中體驗課文所表達的內容，促進教學目標的如期實現。同時，要重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。

總之，教師應該立足閱讀，讓學生在理解中獲得更多，更深刻的知識，讓閱讀真正成為學生獲取精神食糧的途徑，讓學生自主選擇學習方法，在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗，并有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

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作者簡介：

張福平，貴州省黔南布依族苗族自治州，甕安第九中學。