問題教學法在高中數學教學中的應用

摘 要：加強問題教學法在高中數學教學中的研究具有十分重要的意義，它既有利于活躍高中生的數學思維，還有利于加深高中生對數學知識的理解和記憶，最終提高高中數學課堂教學有效性。簡單分析了問題教學法在高中數學課堂教學中的重要意義，并且根據高中數學教學實踐總結出了問題教學法在數學課堂教學中的具體應用措施，希望能夠改變傳統說教式的數學教學模式，構建高效的高中數學課堂。

關鍵詞：問題教學法;高中數學;應用

新課程標準提出了一切為了學生發展的教學目標。問題教學法以其獨特的形式和特點受到教育工作者的關注，也符合當前新課程標準所提出的教育教學理念。本文對問題教學法在高中數學教學中的應用進行思考、分析，并提出相關的教育教學策略和措施，以期能夠對學生的發展有所助益。

一、 問題教學法的內涵

問題教學法是指在教育教學的實際過程中，以問題作為教學導入和教學的組織形式，積極引導學生進入相關教學知識的學習和探究中，通過問題的導入和啟發、提示作用，讓學生獨立思考，進行自主學習或者合作探究，從而在這個過程中學習和掌握相關的教學內容，完成教學目標。問題教學法可以培養學生的思維水平，提升學生獨立思考和自主學習以及合作學習的能力，增強學生的實踐探究能力和學科核心素養以及綜合能力素質。問題教學法的主要思路就是創設并提出問題、探究問題和解決問題。這個教學思路貫穿整個教學過程，是一種行之有效的教育教學組織形式。

二、 問題教學法在高中數學教學中的應用

（一） 熟悉課程實際情況，精心設計提問

在高中數學課程教學中，教師在正式開展授課活動前要對課程內容有全面深入的了解，根據內容中存在的重難點設計符合實際情況的教案。從學生的實際學習情況出發，實施因材施教。教師還可以利用媒體軟件，趣味化課程內容，激發學生的學習興趣。例如，在引導學生解答高中立體幾何知識的題型時：在空間四邊形ABCD中，AD=BC=2，E、F分別是AB、CD的中點，若EF=1.5，求異面直線AD、BC所成角的大小。在解答過程中，教師可以先提出三個問題：1. 這個題目主要考察的知識點是什么？2. 是否需要做輔助線？3. 如何做輔助線才能快速解題。當學生一步步去思考、解答這三個問題時，他也在不斷地修正個人的想法來獲取正確答案。值得注意的一點是，數學課堂上經常會出現一些容易走神、犯困的學生，教師在其他學生解決完一個問題以后要檢驗這類學生的學習效果，繼續和其他學生保持提問互動，讓能力較弱的學生也能跟上教師的教學腳步。

（二） 利用啟發式問題設計，激發學生數學思維

對學生來說，啟發式的提問有助于加深其對課程知識重難點的印象，全面提升其對課程內容的理解。一般說來，啟發式提問設計要關注兩個層面的內容：第一個層面是問題設計的深度，教師設計的問題必須緊貼課程內容學習難度，具有由易到難的梯度設計。在實際運用過程中，教師給學生相應的問題提問引導其解決問題。第二個層面是問題提出的時機，在恰當的時機提出問題才能真正發揮問題本身的作用，實現最優化教學。另外，教師還要尊重學生的意見和答案，給予合適的正面點評。例如，在引導學生解答集體問題的題型時：向60名學生調查學生甲、乙兩件事情的態度，贊成甲事件的是全體的2/5，其余表示反對，贊成乙事件的比贊成甲事件的多5人，其余不贊成。另外，對甲、乙都不贊成的學生比數對甲、乙都贊成的學生數量的1/3多1人，請問對甲、乙兩件事情都贊成和不贊成的學生有多少人？這個集合問題主要考察的是數軸法取交并集、韋恩圖法等。教師在學生思考時可以給學生先一一列出題目的相關條件，讓學生畫出韋恩圖，接著教師在通過檢查學生的韋恩圖提問和啟發學生題目的解答思路。

（三） 變革課堂師生地位，引出學生學習問題

在實際應用過程中，問題教學法對于改善學生的學習方法起著重要作用。尤其在如今強調學生主體地位的教育理念中，教師在自身課堂教學過程中要不斷地強化這一理念。在高中數學課程實際教學過程中，教師可以通過有效的問題引導，讓學生學會主動的提出學習問題，發揮學生在課堂上的主體作用，從而與教師之間形成雙向的交流與互動。在這個過程中，教師可以利用小組合作討論教學，活躍課堂學習氣氛，使得學生與學生之間、學生與教師之間進行多向的互動。學生不再是單純的被動接受知識的角色，在慢慢主導自我學習過程中與周圍的同學、教師之間形成良好的交流關系。

（四） 提高教學應變能力，體現課堂教學藝術

課程教學的組織、知識內容的引導與傳播都屬于教師職責范圍以內，教師要從實際出發為學生為學生定制合適的教學方案，設立合理的教學方案來控制課堂教學過程。然而，實際的課程教學并不一定如教師事先預想一般順利，這個過程里出現的許多意想不到的情況也在考驗著教師的應變能力與教學水平。值得注意的一點是，教師設計的問題呈現給學生時，不一定會和預料一樣，教師必須隨機應變以應對不同的教學情況，所以說課程教學過程是相對平衡的。在問題教學法應用過程中，教師設計的相關問題呈現給學生，學生不一定會給出教師期待中的答案。因此，教師的教學可以說是一個動態平衡的過程，正是這樣的一個過程才能真正體現教師的課堂教學藝術。在提問與互動環節中，教師可以盡情向學生展現其教學素養與魅力，在學生心中樹立起一個正面的教師形象。

三、 結語

總而言之，問題教學法對于目前的高中數學課程教學改革有著積極的促進作用。教師通過設計科學合理的課堂提問，啟發學生的思維，提升學生的知識應用能力，讓學生學會做自己學習的主人。而且對于數學學科來說，只有提問、引導、解答的過程才能真正讓學生掌握知識內容，避免學生眼高手低情況的出現。

參考文獻：

[1]黃峰.問題教學法在高中數學教學中的應用淺析[J].新校園（中旬），2016（6）：61.

[2]武洲.問題教學法在高中數學中的運用[J].高考，2016（15）：40.

作者簡介：

姚姍姍，湖南省湘西土家族苗族自治州，湖南省省湘西第二民族中學。