構(gòu)建初中語文閱讀教學中“少教多學”模式分析

摘 要：隨著我國教育教學體制改革的逐步深入，現(xiàn)代教育教學不僅要求學生全面掌握各學科教材知識并能夠靈活運用，還要求學生能夠在學習過程中形成自身獨特的學習方法。就初中語文閱讀教學而言，不僅能夠培養(yǎng)學生的語言組織能力和表達能力，還能夠培養(yǎng)學生思考問題把握細節(jié)的邏輯思維能力，因此，為了鍛煉學生形成良好的學習習慣并掌握科學高效的學習方法，加強“少教多學”教學模式的有效應用至關重要。本文主要就初中閱讀教學中“少教多學”模式應用的有效策略進行分析，望對未來構(gòu)建初中語文閱讀“少教多學”課堂提供相應借鑒。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;少教多學

“少教多學”教學模式主要是授課教師縮減沒有必要開展的教學過程，讓學生在自身能力水平內(nèi)對文章進行閱讀學習最終實現(xiàn)教學目標。在初中語文閱讀教學中運用少教多學模式，不僅能夠促進學生養(yǎng)成主動學習的良好習慣，還能夠讓學生在自主學習中提高自身對相關知識的掌握水平。實際初中語文閱讀“少教多學”教學過程中，授課教師可以從以下幾方面著手：

一、 強化授課教師對“少教多學”教學模式的認同意識

要想確保“少教多學”教學開展的有效性，授課教師務必要率先具備較強的少教多學教學認同意識，只有這樣才能積極主動地對學生實際自主閱讀活動進行觀察分析，并根據(jù)具體問題制定有針對性的閱讀引導。比如，在人教版初中語文教材七年級下冊《從百草園到三味書屋》閱讀教學中，如果授課教師依舊沿用“一言堂”式的教學模式，根據(jù)課文發(fā)展數(shù)學對全篇課文的表現(xiàn)手法、修辭手法以及主旨思想等方面進行逐一講解，看似結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容簡單，但卻難以激發(fā)學生的共鳴，學生多被動接受知識內(nèi)容，難以獨立思考，這就會直接導致學生學習收獲大打折扣。作者魯迅用童年回憶作為整篇文章的切入點，此時處于初中教育階段的學生剛剛告別童年時期，授課教師在實際課堂教學前可以用童年趣事分享來調(diào)動學生的積極性，利用情感共鳴讓學生產(chǎn)生認同感，之后再給學生充分的時間去閱讀了解作者的童年，這樣的教學模式能夠進一步增進學生和名人之間的距離，對語文閱讀教學整體教學質(zhì)量和效率的提升有著極其重要的促進作用。

二、 重視“少教多學”教學模式應用的科學性和適用性

“少教多學”教學模式在初中語文閱讀教學中實際應用，一方面建立在將學生作為課堂教學主體的基礎上，另一方面則建立在初中語文閱讀教學基礎上，這就要求授課教師在實際少教多學閱讀教學中務必要全面根據(jù)初中語文閱讀教材開展，利用調(diào)動學生的閱讀學習積極性和主動性，在具體閱讀教學中融入閱讀重點和難點。比如，在人教版初中語文教材七年級上冊《濟南的冬天》閱讀教學中，授課教師可以和學生們分享自己感受過的冬日美景，之后引入不一樣的濟南冬日以調(diào)動學生閱讀積極性和主動性，在初中講解過生僻字詞確保學生能夠無障礙自主閱讀之后，將學生分為小組并預留出充分的時間讓學生以小組為單位展開閱讀，同時要求學生在小組共同閱讀研究中總結(jié)作者老舍想要表達的思想情感，之后再由老師對其進行補充講解，以進一步加深學生對閱讀內(nèi)容的理解，并讓學生認識到自身獨立閱讀中還需完善的方面。此外，授課教師還可以利用提問式教學法來展開少教多學閱讀，比如，在人教版初中語文教材八年級上冊《背影》閱讀教學中，作者朱自清沒有正面言明父親對自己的愛，而是通過對父親翻越月臺給自己買橘子一系列不靈活的動作和背影，無聲中體現(xiàn)出父愛的偉岸，授課教師可以以這一點為切入點對學生進行引導，如“大家在和父親相處的時候有沒有瞬間淚目的小事？”通過主動分享的方法來帶動學生回憶自己和父親相處的細節(jié)，進一步強化學生對父親的情感，從而讓學生帶著同樣的思想情感展開自主閱讀學習，有利于幫助學生深入理解作者想要表達的思想主旨和情感內(nèi)容，對學生自主閱讀能力的提升有著極其重要的促進作用。

三、 利用“少教多學”教學效果作為實際教學行為的有效指導

實際初中教學過程中，課堂教學結(jié)束前、課后練習或?qū)W期中、期末考核均會對整體教學方式方法進行科學合理的考核評價，一方面是對學生整體學習情況的綜合把握，另一方面是對授課教師教學有效性的考核。“少教多學”模式指導下，教務教學管理人員務必要重視利用“少教多學”教學效果作為實際教學行為的有效指導，以便授課教師在后期根據(jù)學生真實學習效果開展有針對性的課堂教學。

四、 結(jié)束語

綜上所述，初中語文閱讀“少教多學”教學過程中，要想確保實際教學開展的有效性，務必要率先強化授課教師對“少教多學”教學模式的認同意識，并重視“少教多學”教學模式應用的科學性和適用性，在全面將學生作為課堂教學主體的同時，一定要根據(jù)初中語文教材內(nèi)容選取適宜的“少教多學”教學方法，同時利用“少教多學”教學效果作為實際教學行為的有效指導，以便后期能夠根據(jù)真實學習效果開展有針對性的課堂教學，只有這樣才能夠從根本上提高初中語文閱讀教學的整體質(zhì)量和效率，從而進一步促進現(xiàn)代初中生綜合全面地發(fā)展。

參考文獻：

[1]杜華炎.構(gòu)建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].文理導航（上旬），2017（7）：10.

[2]郝麗.初中語文教學中“少教多學”的模式探討[J].都市家教月刊，2017（5）：263.

作者簡介：

張波，湖北省恩施土家族苗族自治州，湖北省巴東縣水布埡鎮(zhèn)長嶺初級中學。