小學語文有效性教法探究

摘 要：本文以小學語文“有效性”教法研究為主題，通過明確教學目標、創設教學情境、構建合作學習三個方面的研究及探索，達到改革優化傳統教學方式，提升小學語文教學質量的目的。同時希望能夠為一線教師的實踐教學，提供理論化支持。

關鍵詞：小學語文;有效性;教學目標;教學情境;合作學習

隨著新課標的深化改革，如何在小學教學采取有效的措施，提高教學效率以及不斷吸引學生進行語文課程的學習，已成為小學語文教師重要研究的教學課題。這也必然要求小學語文教師放棄傳統教學理念及教學方式，不斷優化自身的教學方法，才能滿足新課標對小學語文教學的要求。基于此，本文通過三個方面的實踐研究，探尋小學語文的有效性教法，最大限度地避開教學的“彎路”，達到優化提升小學語文教學質量的目的。

一、 明確教學目標，避免教學盲目性

思維意識決定行為邏輯，有效的語文教學，必然有精細化的教學目標為前提。例如，以《珍珠鳥》這篇課文為例，這是一篇關于信任的佳作，該教學重點是學習作者描繪動物和語言運用傳神的寫作特點，難點是“人之愛”與“鳥之愛”的結合，啟迪學生理解“信任”一詞背后的道理及意義。因此，在教學目標的考量與設計中，應分為三層，第一，知識與能力目標。積累生動優美的詞、句、段，引導學生學習作者描寫動物與自然的寫作手法;基于以讀為主，讀寫結合，進一步強化學生朗讀、默讀、快讀、精讀的基礎閱讀能力;在閱讀過程中重視學習過程的思維方式引導;第二，過程與方法目標。在學生初步理解課文內容的基礎上，通過自主、合作、探究等學習方式，結合已知知識與生活經驗的背景下，鼓勵學生發表自己的看法，做到觀點清晰、言之有理。第三，情感態度、價值觀目標。有意識引導學生思考并認識到人與動物的關系，促使學生形成關愛動物、珍惜生命的情感態度。教師在備課前夕，層次性、邏輯性地制定預設的教育目標，才能有效避開教學過程的“盲目性”，也是產生教之有效、學之高效課堂的基本前提條件。

二、 創設教學情境，提高學習興趣度

興趣是驅動學習內在的源動力。學習本身是一項艱苦腦力的勞動過程，如果沒有興趣的支撐，那學生學習、思考、探索知識的過程，無疑是非常痛苦。因此，在小學語文的教學過程中，要基于興趣為教學出發點，促使學生以興趣驅動的方式，參與到教學活動中，這不僅能夠幫助學生克服學習上的困難，也是保證學習成績持久增長的基本前提。例如，在《迷人的張家界》一課中，學生大多數沒有去過張家界，是很難通過閱讀想象、聯想的學習方式，領略感知張家界的自然風景的多姿多彩，自然也無法深入體會課文中作者對張家界的贊美之情與思想情感。基于此，教師有效通過多媒體技術的輔助教學，為學生高度還原課文中描繪的自然風景，讓學生在身臨其境的學習體驗中，更好地代入作者立場，直觀性感知張家界的自然風光，加強感官的直接認識。如：文中描寫張家界千姿百態的山峰的句子，教師以多媒體技術的呈現方式，把靜態文字轉變為動態、生動、形象的畫面，促使學生更好地理解什么是重重疊疊、拔地而起、高聳入云，這樣，學生就對文中的詞字義有了更深的理解與記憶。再如：通過可視化的畫面表現，讓學生感同身受地認知到“金鞭巖”的獨特之處，進而明確為什么作者唯獨對“金鞭巖”具有難以忘懷的情緒。在多媒體技術的閱讀教學中，不僅促使課堂教學更加趣味生動，也更加高效地提高了閱讀的教學質量，從而達到教學效率與興趣培養的雙重提高。

三、 組織合作學習，提高學習積極性

傳統語文教學課堂上，教師的施教方式是把不同知識點掰開揉碎傳授于學生，進而達到學生易學習、易獲取的目的。但是，該教學過程中學生是接受現成的知識，學生的思維、創新、交流的能力沒有得到有效鍛煉，不利于學生的長期發展。長久以往，語文的教學效果很容易出現高消耗、低成效的結果。因此，教師應該基于學生為學習主體及發展主體的原則，如組織學生以合作的方式進行學習，從而促使學生自主性、能動性地參與到教學活動中。

例如，在學習《小苗與大樹的對話》這篇課文時，就通過構建合作學習模式，達到知識與學習力綜合發展的目的。首先，教師要秉持“同組異質、分組同質”的分配原則，有效避免優等生聚群、后進生扎堆的現象，充分發揮小組合作學習的教學效果。其次，通過初讀課文后，教師布置學習任務，展開精讀學習。如：文中苗苗與季先生各自見解是什么？我讀后的感受是什么？通過不同小組的組內探究方式，在討論完畢后，以組代表分享，組員補充的匯報形式，向其他小組及老師分享本小組的討論結果。最后，當學生明確把握課文的主要內容之后，教師再引導展開“閑書是什么”主題探究活動，讓學生結合課文內容，發表不同的見解。或者讓學生“用閱讀，是一把鑰匙，為我敲開知識的大門”這樣的句式，談談對閱讀的感受……在教師由淺到深的問題引導下，讓學生明悟“閑書”不閑，懂得要多讀書、讀好書的價值認知，也通過合作學習的方式，提高學生自我性探索、思考、學習的能力，培養小學生合作學習的意識。

總而言之，有效的教學方式，必須基于學生為學習主體及發展主體的原則，根據教學內容的不同性與施教群體的差異性，圍繞學生為教學本位地開展，才能最大化滿足學生發展的動態化學習需要，這也是一堂“好課”產生的基石。

參考文獻：

[1]曲兆娟.新課改視閾下小學語文有效性教學策略探析[J].課程教育研究，2017（52）：158-159.

[2]李雙.小學語文有效性教學的若干思考[J].中國校外教育，2017（16）：39.

作者簡介：

楊桂齊，云南省怒江州，云南省怒江州蘭坪縣通甸鎮中心完小。