淺議小班化背景下英語教學策略的有效運用

摘 要：小班化英語教學是在先進的教育思想指導下所探索的具有時代意義的一種教學實踐活動。它以其獨有的優勢，為實現個性化教育，學生創造力的開發與培養提供了較充分的條件。本文從課堂內教學過程的改革、課后研究性作業改革及各階段教學評價等各個教學環節綜合性的改革的實施等方面闡述了教師在小班化背景下如何合理運用各種教學策略，有效凸顯小班化教學的優勢，從而激發學生的學習積極性并提高教學質量，有效推進英語教學地順利進行。

關鍵詞：小組合作;分層教學;個性化作業;發展性學生評價

一、 有效開展小組合作，實現生生實踐，促進學生進步

《新課程標準》指出，有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，要倡導學生動手實踐、感知與體驗，自主探索和合作交流。波利亞也曾說過“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”在課堂中開展小組合作學習，是實現這個目標最合適的途徑和方法之一。因為它能面向全體學生，實現生生間的實踐、合作和幫助，共同體驗成功，克服了兩極分化，使人人都有收獲，有力地提高了教學效果和教學質量。

英語小班化教學更有利于師生課堂的有效互動，有利于學生的創造與實踐能力的培養。小班化課堂，教師可根據不同的教學內容，改變座位排列方式，使課桌擺放與教學有機地結合起來，科學成立合作小組。為了便于操作，教師實行同組異質分組，組員按學習能力、水平、個性與性別等差異混合搭配組成，總體上每組安排1個或2個優等生，2個或3個中等生和1個后進生。其中同桌按“優差”“優中”“中中”的程度就座。開展小組活動時，兩人小組按同桌進行，三人小組則按前后組三人，另一人與鄰組一桌形成另三人小組。四人小組則按前后兩桌，六人小組則前后兩桌加鄰組一桌進行。每組取一個響亮的名字，各組分別培養一個英語組長，其他均為小組成員。小組學習的進程一般是：提出學習任務——啟發獨立思考英語——導入討論——教師巡視，及時調整——各代表匯報或合作展示——全班交流——師生評價。比如學四季時，教師可事先發下調查表，然后叫四人小組合作，用Whats your favourite season？ Why？這個句型問他們的partners，最后匯總把調查表完成并叫代表上臺匯報。讓學生在合作學習中相互協助，相互競賽，相互促進，共同發展合作技能，從而提高口語表達能力。

二、 遵循因材施教原則，利用分層教學策略，使學生得到科學適度地發展

分層教學是將學生按照智力測驗或學習成績分成不同的層次，根據學生的知識基礎、學習能力和學習態度，將他們大致分為三個層次。即A層優等生，B層中等生，C層成績欠佳者。教師可分層備課，為不同層次的學生設計不同層次的教學目標。課堂上可通過小組比賽，男女比賽等方式進行一個單元或一個模塊的綜合復習，也可結合小組合作，刺激學生的好勝心強，為了求勝，優等生會主動幫助各自組內的中等生及差生。比賽可包括情景對話、聽力搶答、自由問答等形式，課堂上有問有答有爭論，激發了全班同學的學習積極性，形成了“比、學、趕、幫、超”的好風氣。在輕松愉快互幫的大環境下，逐步完成學習任務，增強學生學習英語的自信心，B層中部分學生逐步被調整到A層，C層學生逐步被調整到B層。

三、 優化課后個性化作業，激發學生興趣，化被動學習為主動學習

對與低年級的孩子來說，可以布置涂涂畫畫，改編歌謠這類作業都是不錯的選擇。不過時間長了也會減少孩子們的學習興趣，因此，創造性的作業是一種很好的激趣方式。學習對話后，我常常會讓學生自己模仿錄音做合成磁帶，然后把每個學生帶來的磁帶裝進信封，每節英語課3分鐘的“輕松一刻”我會挑選幾盤磁帶讓學生聽一聽，評一評，猜一猜是誰的，讓大家開懷一笑。對于中高年級的學生教師可以引導學生利用四人小組一起合作完成一英語手抄報。然后評出“色彩最美獎”“最具創造力獎”“視覺最佳獎”，而且每組的成員不僅可以加☆，還可以把他們的作品作為班級黑板報的模板，并推薦到學校宣傳窗上。這項作業學生通過合作性集體學習活動，不僅獲得了極大的滿足，也讓學生在體驗的過程中不斷進步，更加自信。

四、 重視學生的發展性評價，通過多元化的評價方式促使學生成長

（一） 加強課堂教學評價

每一節課要注意從學生的聽說讀寫及合作等方面進行評價，一句簡單的Excellent（最棒）， Very good（很好）， Good（好）， Not bad（可以），往往會給增進孩子們的學習自信，另外，可以用小獎品進行評價。在學習fruit時，我準備了各種水果形狀自制卡紙，如apple，peach，orange，獎勵給課堂表現好的人。

（二） 加強階段性評價

每學習完一個單元，可對學生的學習情況進行監測，除了獎勵貼紙還要給成績優秀的學生發放喜報，給成績未能達標或有退步的學生發家長聯系單。一張小喜報，其表揚和激勵作用卻是無窮的，而通過發放的聯系單，教師和家長相互留言，更好地了解了學生在家里和學校的表現，在家校配合下督促孩子學習，從而促進學生發展和進步。

（三） 建立成長記錄袋

主要指收集、記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關材料，以此來評價學生學習和進步的狀況。成長記錄袋可以說是記錄了學生在某一時期一系列的成長“故事”，是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發展水平的理想方式。

綜上所述，我認為小班化英語教學是實施英語素質教育的突破口，小班化英語教學是變革英語課堂教學形式的好舉措，隨著小班化英語教學改革的推進，對它的研究工作也將不斷發展。小班化英語教學必將更現實更普遍，從多角度開展小班化英語教學的研究和討論，從多方面做出適當的改革顯然有其現實指導意義。只有這樣，才能使今后的工作更有目的性，更有成效。

參考文獻：

[1]英語新課程標準.河北教育出版社.

[2]師霞.小學英語分層教學的實施策略[J].行知部落，2013.

作者簡介：

許麗丹，浙江省寧波市，慈溪市宗漢潤德小學。