淺談思維導圖在初中英語作文課堂教學的運用

摘 要：作為一種思維輔助工具，思維導圖在課堂上被廣泛的應用。隨著新課程改革工作的進一步發展，思維導圖在教育教學中的應用變得越來越廣泛。在這種新的理念下，初中英語教師也開始不斷使用思維導圖，將思維導圖使用在英語作文課堂上，這樣能夠對學生的英語創作能力進行提高，并有效培養學生的發散思維。

關鍵詞：思維導圖;初中英語：作文;課堂教學;運用

現階段，初中英語教學中，作文教學是一個難點。因此，為了提高英語作文教學效果，應該對教學模式進行創新，進而提高教學效果。在這個過程中，將思維導圖應用其中就顯得非常重要。思維導圖在英語作文課堂上應用，能夠幫助學生梳理邏輯關系，拓寬學生的思路，突出寫作重點，這樣就在很大程度上提高了學生的英語寫作水平。因此，可以在初中英語作文課堂教學中加強對思維導圖的使用。

一、 思維導圖的相關定義

在初中英語作文課堂教學中，加強對思維導圖的應用，就應該明確思維導圖的重要定義。在教學過程中，思維導圖能夠將圖片和文字相結合，將主題與其他與之隸屬的關系項目進行表現，這樣就聯系了圖像與文字，突出了關鍵詞。在繪制思維導圖的過程中，可以對重點項目進行顏色突出，這樣就能夠對學生大腦產生必要的沖擊，有效運用了學生的右腦機能，對學生的思維進行了有效地開拓，也就將學生大腦的潛能有效開啟。在初中英語作文教學中，運用思維導圖主要是利用相關詞匯對思維導圖進行描繪。其中，主要步驟有：教師提出關鍵詞;學生構思;小組內進行討論;小組展示。在反復練習之后，教師可以讓學生自己直接進行聯想，并自己繪制思維導圖，這樣就對學生的想象能力進行了激發，也能夠幫助學生在繪制思維導圖的過程中完成英語單詞的記憶，增強英語作文課堂教學效果。

二、 初中英語作文課堂教學中運用思維導圖的重要意義

在初中英語作文課堂教學過程中，思維導圖是一種全新的教學方式。思維導圖的使用，能夠將英語詞匯、圖形、色彩、數字等進行整合，進而突出主次感和色彩感，進而使學生的大腦能夠發揮出更大的潛能。利用思維導圖來開展初中英語作文教學工作，能夠有效提高學生的學習效率，并在很大程度上提高學生的記憶能力。在教學過程中，運用思維導圖能夠讓作文教學變得更合理和直觀。同時，思維導圖的使用，能夠有效增強學生的思維能力，并幫助學生將自己的主要精力集中在重點教學內容上，這樣就能夠促進學生的主動學習。同時，思維導圖的形式非常新穎，學生很喜歡這種模式，這就能夠在課堂教學中調動學生的積極性，進而取得良好的教學效果。

三、 思維導圖在初中英語作文課堂教學中的運用

（一） 利用情境教學構建寫作結構

初中英語作文教學中，首先需要讓學生構建寫作結構，學生在自己的腦海中描繪出大致的框架，進而將其繪制成為思維導圖，并在繪制的過程中將重點內容進行標注，梳理文章的層次，然后再進行寫作，這樣就能夠有效激發學生的寫作熱情，讓學生的創作思路更加有條理。在這個過程中，英語教師可以創設必要的教學情境，讓學生置于情境當中，并獲取相應的體驗，進而對創作思維導圖，提煉英語作文寫作結構有積極作用。

例如：筆者在讓同學們寫關于寵物的作文時，先詢問學生是不是喜歡寵物，然后再播放相關的寵物圖片，讓學生盡快進入相關教學情境中，然后筆者再為學生展示相關范圍，幫助學生提煉文章結構，繪制思維導圖。一般情況下，關于寵物的作文常見結構有：I think keeping pets is... It is pleasant to...

（二） 利用思維導圖建立全面意識

英語作文與語文作文一樣，都需要著眼于全篇，文章的結構需要清晰，前后銜接恰當。因此，繪制思維導圖，能夠將文章的布局以及邏輯順序理清，這樣就為學生的寫作提供了一定的基礎。在英語寫作教學中，利用思維導圖，能夠將整篇文章的框架展示出來，進而利用這個框架來完成整篇文章的布局，這樣就有效提升了英語寫作的語篇意識。

還以養寵物相關作文為例，為了完成對整篇文章的謀篇布局，可以利用一些語言進行串聯，并確定每一段的中心句，讓學生圍繞段落中心句完成段落書寫。一般情況下使用的句子有：Pets are faithful. Pets are cute. We can learn responsibility.這些句子可以幫助學生確立每段的中心思想，進而圍繞著這些句子進行擴展，并補充自己的觀點，這樣就能夠幫助學生進行思維拓展，也能夠訓練學生寫作，逐漸幫助學生形成良好的語篇意識，進而也就提高了初中生的英語寫作能力。

（三） 利用思維導圖發散學生創作思路

在英語寫作教學過程中，還應該結合寫作內容進行拓展閱讀，進而對學生的創作思路進行有效地發展。還是在飼養寵物的文章寫作當中，讓學生組成學習小組，并讓每一個小組針對不同的寵物進行搜集，將有關這個寵物的圖片和故事等進行整理并相互交流。在這個過程中，為了進一步創新學生思維，筆者還與同學們共同交流了照顧寵物的方法，這樣就使得這個話題的課外知識得到了一定的延伸，也使得學生的思維導圖顯得更加完整，學生結合思維導圖進行創作，更加具有傾向性，文章條理也會更加清晰。同時，筆者還會給學生規定創作時間，讓學生在規定的時間內完成思維導圖的繪制，并提交文章的提綱或者是草稿，筆者在這個過程中會為學生提供一些高級句型，讓學生酌情進行使用，并鼓勵學生利用不同的表達方式來呈現文章，進而培養學生獨立思考的能力，也在很大程度上提高了初中生的英語寫作水平。

四、 結語

總的來說，初中英語作文課堂教學中，對思維導圖進行使用，在很大程度上提高了學生的寫作能力，還能夠對學生的創造能力進行培養。在這個過程中，作為英語教師要幫助學生構建寫作框架，讓學生繪制出思路清晰的思維導圖，在此基礎上開展寫作工作，能夠有效提高學生的寫作水平，也能夠提升學生的英語交際能力。

參考文獻：

[1]綦坤.淺談思維導圖在初中英語寫作中的應用[J].中國校外教育，2012（26）：70，166.

[2]李成香.思維導圖在初中英語寫作教學中的運用與探究[J].英語教師，2017（1714）：111-114.

[3]姬晨曉.思維導圖在農村初中學生英語寫作教學中的應用研究[D].大連：遼寧師范大學，2015.

作者簡介：

魏伯亮，重慶市，重慶市豐都縣武平鎮初級中學校。