小學生數學自主學習能力培養研究

韋春娟 覃健

摘 要：在新課程改革的指導方針下，小學數學教學將原有的被動教學轉化成為主動學習的方式，并在教學過程中開展多樣化的教學方法，給學生創造輕松愉快的教學氛圍。小學數學教學也應該注重學生的個人發展，在教學過程中激發學生的興趣，培養學生的自主學習能力，拓展學生的思維能力，樹立正確的價值觀等。因此，小學數學教師應該善于觀察學生的學習狀態，根據不同學生的情況選擇合適的培養方法，從而培養學生的自主學習能力。

關鍵詞：小學生;數學;自主學習能力;培養

在小學教學中，數學作為主要的學習科目呈現在學生的面前，小學數學對小學生的思維能力等都有一定的要求。那么很多教師還存在傳統的教學觀念，使學生在學習數學的過程中過分依賴教師，導致學生的自主學習能力相對較差，無法鍛煉學生的思維能力及創新能力等。因此，如何培養小學生數學自主學習能力成為小學數學教師的重要任務之一。本文將探討激發學生自主學習的重要因素，并分析如何在教學過程中培養學生的自主學習能力。

一、 激發學生自主學習的重要因素

（一） 培養學生對數學的興趣

首先，興趣可以說是學生的學習動力，而且學生在對事物產生興趣時大腦是處于最活躍的狀態。想要培養學生的自主學習能力，首要工作就是培養學生對數學產生興趣。傳統的教學方法為什么已經無法滿足現階段的教學呢？因為傳統的教學方法存在枯燥、乏味、單一等特性，使學生久而久之產生了厭倦的心態，對這種教學方法已經無法產生興趣，所以導致小學數學教學質量下降。所以，小學教師應該充分了解學生的興趣愛好，根據學生的具體情況選擇合適的教學方式，先培養學生對數學產生興趣，然后再逐漸培養學生的自主學習能力。

（二） 和諧、融洽的師生關系

小學生處于發育階段，無論是身體還是心理都有著一定的變化。在小學數學的教學過程中，師生的良好關系是直接決定學生學習的結果。在傳統的教學中，教師為了控制課堂紀律或者是樹立威信，對學生大多都是嚴肅，不可親近的狀態，使很多小學生對教師敬而遠之，也可以說是害怕與教師溝通，這樣的情況不僅教師無法了解學生的情況，學生也對教師產生誤解，從而在課堂上師生間可能發生沖突，學生也會抵觸教師的教學。那么針對這樣的現象，教師首先要改變自己對待學生的態度，對學生進行關心，愛護，并在課堂上經常進行表揚鼓勵，讓學生們與教師的關系更加親近，給學生營造和藹可親的教師形象，最好的師生關系就是朋友關系，教師和學生之間無話不談。和諧、融洽的師生關系讓學生可以在課堂上更加理解教師，并且更愿意投入到課堂中，從而提高教學質量。

二、 如何在教學過程中培養學生的自主學習能力

（一） 循序漸進地引導學生養成預習習慣

預習不僅可以讓學生明白自己是數學學習的主體和語言的創造性運用者，還有利于培養學生主動學習習慣，為其終身學習打下堅實的基礎。當然，學生的自主學習習慣不是一蹴而就的，需要教師日復一日地耐心和細致的引導和培養。

1. 教師監控下的學生預習

一開始，學生對于數學如何自主學習，學些什么以及學到何種程度都不太清楚，教師有必要通過布置預習作業來督促學生自主學習。預習作業的內容安排要仔細，教師對要達到的目標都要提出具體的要求，而且要做到有布置就要有檢查。通過檢查，教師可以發現學生自主學習中的問題，這也為教師的備課提供了依據，久而久之，學生就會養成為達成某種預定目標而自主學習的習慣。

2. 目標達成下的學生自主學習

學生在教師監控下進行預習還不是真正意義上的自主學習，至少說學生還沒有真正形成自主學習的能力。因此，教師有必要在此基礎上根據學生的具體情況逐漸放手。讓學生根據學習內容和具體情況逐漸放手，讓學生根據學習內容和目標進行自主學習。

3. 徹底放開的學生自主學習

經過以上兩個階段，學生基本養成了自主學習的習慣，并具有了一定的自主學習能力。此時教師可以放手讓學生自主學習。例如，教師可讓學生先通過查閱有關的參考資料自主學習，然后讓其帶著問題與同學或教師探討。教師不再為學生安排具體的預習目標，而改為新課前對學生進行目標達成檢測。這不但能督促學生自主學習，而且還可以檢測學生自主學習的效果。

（二） 在課堂教學中培養學生自主學習的能力

開展小組討論，發揮學生的主體性。教育心理學認為，課堂上只有經常性地啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態。小組討論是體現學生主體性，激勵自主創新的一個有效手段，通過小組討論，讓學生主動參與教學活動，使每位學生都得到鍛煉的機會，課堂教學中教師可以預留一定的時間讓學生進行小組討論，把討論結果告訴老師，這就給學生一個自主分析思考問題的空間，采取了這種形式，學生的積極性被調動起來，當他們說出正確的答案時，體會到了通過合作后的喜悅，培養了他們的主體意識。

三、 結語

自主學習可促進學生鞏固數學知識、關注數學領域的前沿課題、拓寬知識面和學習視野。以學生為中心是培養其自主學習的中心環節，改變教師角色是培養其自主學習的前提條件，建立新型的師生的關系是培養其自主學習的重要條件，優化學生心理素質是培養其自主學習的重要環節。小學老師應基于數學課程的自身特點，考慮學生學習的心理規律，促進學生深入了解數學規律和數學應用，從而達到促進學生持續、和諧、全面地發展的基本教學目標。

參考文獻：

[1]邵巧.小學生課外補習的實證研究[D].武漢：華中師范大學，2017.

[2]彭晨晞.小學生校園欺凌研究[D].武漢：華中師范大學，2017.

作者簡介：

韋春娟，覃健，廣西壯族自治區河池市，廣西壯族自治區河池市大化瑤族自治縣乙圩鄉中心小學。