初中數(shù)學學與做教學模式探究

摘 要：著名教育家陶行知提出了“學與做”的教育思想。學與做是指師生一起學和學生自己做的模式。在新課改背景下，我們教師要認真倡導和踐行學做理念，從而增強教學實際成效，實現(xiàn)課堂教學的有效。本文結合自身教學經(jīng)驗，對初中數(shù)學學與做教學模式闡述自己的見解。

關鍵詞：初中數(shù)學;教學模式;學與做

學與做即師生一起學、學生自己做。具體指教師課前預設一定量的練習引導學生認真做，從而讓學生發(fā)現(xiàn)屬于自己的專有問題，成為教師課堂上有針對性的重點。然后，教師在課堂上針對這些有代表性的問題給予學生一定的點撥，師生共同交流學習，不斷完善，內(nèi)化提升，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而促進學生的全面發(fā)展，增強教學有效性。

一、 課前導學促思

初中數(shù)學教學中，教師可以借助學案導學提綱，引導學生在課前對本節(jié)課的學習內(nèi)容有初步的預知;然后創(chuàng)設學習情境，精心預設一定的學習任務或鞏固練習，引導學生自主學習，在學中做。

（一） 從學生認知結構入手

教師在課前導學生環(huán)節(jié)，要從學生原有認知結構入手，找準新舊知識的連接點和過渡點，精心設計預習練習題，引導學生運用所學知識和已有技能去做，去思考，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而更好地促進學生自主學習。

（二） 從觀察生活實際入手

教師在設置課前預習題時，要注意聯(lián)系學生的生活實際，巧設生活化問題，引導學生積極思維，自主探究，從中體驗感悟，內(nèi)化知識，提升能力。例如，教學“軸對稱圖形”時，許多學生對于“軸對稱圖形”的內(nèi)涵概念較為陌生，但由于在以往的學習和生活中早已對“軸對稱圖形”有所了解，因此在開展新課前，筆者提出了以下問題，引導學生課前預習、思考探究：①根據(jù)你的理解，請用自己的話說一說什么樣的圖形是軸對稱圖形;②聯(lián)系生活實際，舉例說說身邊物體中有哪些是軸對稱圖形;③猜字母或數(shù)學游戲：首先讓學生想一想哪些數(shù)字或字母是軸對稱圖形，并說一說對稱軸的大致位置。然后將學生進行分組，各小組抽取一個數(shù)字或字母，根據(jù)所抽中的數(shù)學或字母，各小組成員每人擺出一個動作，將他們一一展示出來;④回顧以往我們學過的平面圖形，想一想有哪些圖形是軸對稱圖形，試著將它們畫出來，并作出它們的對稱軸。

二、 課中精講點撥

初中數(shù)學課堂教學中，教師要把握好教學原則，根據(jù)學生“做”與“學”中遇到的問題、易錯點以及教學重難點，有針對性、啟發(fā)性地進行精講點撥，從而有效地幫助學生釋疑解惑，突破難點，明確重點，更好地優(yōu)化學生的學習方法，激發(fā)學生的學習潛能，提高學生的學習效果。

（一） 重難點要深化理解

知識內(nèi)容的重難點是學生學習、理解和掌握知識的關鍵之處，在這些關鍵處適時恰當?shù)剡M行精講和點撥引導，往往可以幫助學生破解難點，把握重點，明確學習的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地開展學習，使學生對所學知識理解得更深，理解得更透，掌握得更牢。比如，學習“二元一次方程”時，本章知識的難點是二元一次方程的消元方法。由于加減消元法和代入消元法在解二元一次方程時使用廣泛，難度相對較小，此時教師宜少講多練;而換元法難度大，易錯點多，宜精講點撥，只有這樣才能提升學生的知識接收水平。

（二） 學生不懂處要推波助瀾

在數(shù)學學習過程中，學生難免會碰到一些難以理解或似懂非懂的問題，產(chǎn)生思維困頓。此時，教師要把握時機，善于抓住學生的困頓點，巧妙地進行點撥指導，及時給予學生一些啟發(fā)性的提示，幫助學生尋找思維的突破口，從而誘導學生深入思考、積極探索，讓學生茅塞頓開，主動獲取知識，排除學習障礙，促進學生有效學習。

三、 課后小組合作交流

初中數(shù)學教學中實施學與做，教師要充分尊重學生的主體作用，積極開展小組合作交流，引導學生反思評價，從而展現(xiàn)學生的個性風采，讓學生學會學習，真正成為學習的主人，提升學生的綜合素養(yǎng)。

（一） 以問相誘，引導學生參與

在教學過程中教師要不失時機地指導學生嘗試各種解決問題的方法，通過討論、爭論、辨析，讓學生自主探究，主動建構。例如，在學習“零指數(shù)冪與負整指數(shù)冪”這一內(nèi)容時，我們就可提出這樣一個問題：我們原來已經(jīng)學過了冪的運算法則，現(xiàn)在指數(shù)的范圍已經(jīng)擴大到了全體整數(shù)，那么，原來所學的冪的運算法則現(xiàn)在是否成立呢？以此引導學生進行討論、爭論、辨析，使學生之間、師生之間在知識上相互補充，思維方法上相互啟發(fā)，情緒上相互感染，達到教學相長的目的。

（二） 巧妙引導，促進學生探究

傳統(tǒng)課堂教學，往往只是為傳授知識而設計的，雖有其合理的一面，但不少是“教師嚼爛了喂給學生吃”，唯恐學生“噎”著，“搭好梯子讓學生爬”，唯恐學生“摔”著。就這樣“放不開”。這是我們不愿看到的實踐方法，在新課改實踐中，我們要創(chuàng)設情境，讓學生主體意識被激發(fā)，信心在張揚中被點燃，成為“我要學”的主動學習者。如在教學“平行四邊形的特征”時，我們不能把圓與圓位置關系的特點直接歸納出來，而是讓學生先通過折紙猜想圓與圓位置關系的特點，動手實踐和猜想大大激發(fā)了學生自主學習和探究的熱情。學生討論，歸納。教師指導補充，學生從自主實踐中得出了圓與圓位置關系。

（三） 引導學生進行相互評價

在合作交流中反思互補，共同完善提升。學生是學習的主體，教師要注重學生的互評，引導學生之間和小組之間展開合作交流、互動評價，相互鼓勵，相互鞭策，碰撞思維，集思廣益，從而促使不同學生能夠揚長避短，充分發(fā)揮自己的潛能和優(yōu)勢，調動學生的學習積極性，促進學生的整體發(fā)展。

（四） 教師進行總評

教師在評價的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，更好地激勵學生，在肯定學生的進步和努力的同時，指出學生存在的不足，以便于學生及時改進完善，促進師生間積極的情感交流和互動。

總之，教師要從教學實際情況出發(fā)，努力遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，圍繞教學目標，巧妙地將學做統(tǒng)一起來，引導學生學中做，幫助學生釋疑解惑，掌握學習方法，同時要積極開展小組合作交流，促進學生形成良好的學習習慣。

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作者簡介：

唐中旭，貴州省 黔南布依族苗族自治州，甕安縣玉山中學。