淺談中職服裝設計教學中行為導向教學法的運用

摘 要：中等職業技術學校作為培養國家建設和發展所需的技術型人才的主要基地，歷來深受國家的高度重視。尤其是在知識經濟步入發展快車道的今天，中職院校的作用更是不容忽視了。中職服裝設計專業的教學深受學生的學習基礎、學習習慣、學習能力等方面因素的影響，并會受到社會就業狀況的影響，可能會在一定程度上造成中職服裝設計教學的難度，僅憑對學生的嚴苛要求是不能切實提高學生的學習效果的，因此行為導向教學法就逐漸顯露出了其優越之處。

關鍵詞：中職;服裝設計教學;行為導向;教學法;運用

行為導向教學法，是一種注重師生緊密配合，共同開展深入廣泛的課堂互動，以職業專業發展為培養方向，以學生的能力提升為目標的教學法，強調的是學生的思維活躍運轉、心理素質的不斷強化和操作能力切實提升。行為導向教學法并不是一種孤立的、單一的教學方法，而是多種的教學方法、教學手段、教學技術綜合而成的，比如我們日常教學中經常會采用的多媒體教學、自主探究學習、合作探究交流學習、角色扮演學習、創設情境教學、案例分析教學、實踐活動教學、頭腦風暴教學等方式，都可以說是行為導向教學法的范疇。行為導向教學法的根本宗旨，就是大力發揮教師在教學中的主導作用，發揮學生在教學中的主體作用，大力提高學生的學習興趣，實現學生知識與技能水平的提升，實現學生思維與情感的發展。

一、 準確把握行為導向教學法的基本特點

新課程理念下的中職學校服裝設計專業教學，以促進學生的廣泛參與教學，充分發揮學生的主觀能動性為基礎理念，激發學生的探索欲望，實現學生的主動探究與合作交流學習，促使學生在專業學習過程中能夠主動發現問題、分析問題、解決問題，實現實踐能力的提升，并通過深入的交流、溝通、協調、合作，使實際問題最終獲得解決。解決問題的過程，既是學生學會學習的過程，也是學生獲得經驗的過程。學生參加全部教學過程從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與實際問題解決的整個過程。這樣，學生既了解總體，又清楚每一具體環節的細節。學生表現出強烈的學習愿望這種強烈的學習愿望緣于學生的積極的參與。一方面，是其內在的求知欲、興趣的提高;另一方面，是教師的鼓勵與取得成果之后的喜悅等。教師的作用發生了變化，教師從知識的傳授者成為一個咨詢者或指導者，從教學的主要承擔者轉化為學生的學習伙伴。

二、 科學運用行為導向教學法

（一） 堅持以學生為中心的教學理念

傳統的中職學校服裝設計專業教學中，教師一般采用滿堂灌的教學方式，以教師的活動為主要的課堂活動，忽視了學生的廣泛互動，學生處于被動接受知識的位置，因此學習興趣受到極大的壓制，不能深入參與到課堂教學過程中來，因此造成了教學效率低下的后果。行為導向教學法采取以“學生為中心”的教學模式，給學生以相應的指導，讓學生自己確定在課堂上應該做什么，讓學生有更大的課堂參與空間，讓學生在上課的時候，能有目的可循，有問題可想，有事情可做，讓學生動起來，以達到“以學生為中心，教師為輔”的課堂學習方式。同時以小組形式開展合作學習和自主學習。則更能激發學生的學習興趣，強化團隊合作精神，營造企業生產氛圍，彰顯學生個性，激活學生的非智力因素，以學生為中心，以實踐為中心，它既尊重教育規律，又提高了學生的綜合素質，與傳統教學法相比，極大促進了學生創新能力，尋求方法的能力，社會能力的提升，全面培養了學生的綜合從業能力，很好地適應了學生未來從業職業活動和教育的時代需要。

（二） 堅持培養學生主動學習的習慣與理念

中職學校服裝設計專業一般都是高中錄取之后才進行招生的，學生的學習基礎薄弱，學習能力低下，沒有養成良好的學習習慣，一般缺乏主動學習的意識，總是喜歡在教師的要求乃至壓制之下才會進行學習，審美情趣也沒有受到較好的熏陶，這些因素都造成了中職服裝設計專業教學的困擾因素。在授課模式上，如果仍沿用“以課堂知識傳授為主，技能實訓為輔”的教育方式，學生的主體作用沒有得到很好的體現，學生只能被動的學習;在交流方式上，是單向的，雖也有師生的互動，但是表面的，也是被動的，而不是雙向的、深入的;在參與程度上，學生聽從教師的指導，是“要我學”，而不是學生根據自己的興趣做出選擇，變為“我要學”。將行為導向教學法應用服裝設計教學當中，讓學生自主學習、合作學習，突出學生的主體地位，強調學習的主動性與探索性，就是在“學中做”和在“做中學”，學習者有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間內，可以自行安排自己的學習行為，有明確而具體的成果展示，評價，教會他們學習的方法，那學生對服裝設計專業課的學習就會有事半功倍的成效。

（三） 堅持培養學生的實踐操作能力

傳統的中職服裝設計專業教學中，教師往往會將知識、技能、方法直接傳授給學生，學生不用經過思考和實踐而直接獲得，這樣雖能夠降低學生的學習難度，但是對學生來說只依靠簡單機械的記憶，學習過程毫無趣味可言，因此學習興趣低下，學習效率提升不明顯。行為導向教學法要求教師不再把掌握的現成的知識技能傳遞給學生作為追求的目標，而是在教師的指導下，學生尋找結果的途徑，學習的重點在學習過程而非學習結果。服裝設計專業的教學不僅是讓學生掌握相關的設計知識和相應的設計運用技能，而且更重要的讓學生形成綜合的職業能力。必須實行由知識本位向能力本位的遷移。從行為導向教學法教學理論來看，關鍵是“項目”，即活動。因而必須遵循自主、自由、互動的原則，讓學生好學、學好，真正讓理論和實踐結合起來。

總之，中職學校服裝設計專業注重的是學生對于知識與技能的靈活掌握與運用，注重的是學生的應用能力與操作能力、實踐能力的提升，注重的是學習能力、學習理念的養成，因此一味采取傳統的教學模式是不能適應社會、教育的飛速發展的。因此只有采用行為導向教學法，通過有組織、有目的、高質量的教學活動，將知識運用于實踐，在實踐中檢驗知識，學生才能真正理解和掌握知識。這是學生進行知識的再生與創新、培養和提高綜合素質的前提和基礎。

作者簡介：

譚杰，重慶市，重慶市忠縣職業教育中心。