創設真實語言情境 激發英語學習興趣

摘 要：在小學階段，教師盡可能多地為學生創設真實的語言情境，培養學生濃厚的學習興趣是尤為重要的。本文嘗試通過分析一些優秀課例，探索如何創設真實語言情境，激發小學生英語學習的興趣。

關鍵詞：真實;語境;興趣

一、 問題的提出和研究意義

英語教學的目的在于培養學生用英語進行交際的能力。教師應該設法為學生創設真實有效的語言情境，讓學生在感性經驗的基礎上理解知識。本文嘗試通過課例研究，總結提煉她們創設真實語言情境、激發英語學習興趣的成功之處，為小學英語教師培養學生實際運用語言的能力提供借鑒。

二、 研究目標和重點

本文以情境教學法、建構主義學習理論等為理論指導，結合對一些課例的研究，探討如何創設真實的語言情境，激發學生英語學習的興趣。

三、 課堂實錄和分析

在小學英語課堂中，圍繞話題展開教學是培養學生綜合語言運用能力的有效途徑。本文選擇了關于“Food”“Colour”兩個話題的課堂實錄進行觀察研究，并分析執教教師創設真實語言情境所獲得的教學效果。

（一） 關于Food的話題

【課例1】貴港市林茵老師“Whats your favourite food？”的教學片段

林老師課前制作了一個精美的水果拼盤，并插上牙簽，在操練核心句時，創設了以下的語言交際情境。

T： Today， Id like to share some fruits with you. ButI dont know whats your favourite fruit？ Who wants to try？（學生躍躍欲試）

S1： I like watermelon.

T： Why？ Because theyre...（師引導學生看黑板句型說出喜歡西瓜的原因）

S1： Theyre sweet.

T： Excellent. Enjoy the watermelon， please.（師把西瓜送給學生品嘗）

...

由于時間關系，沒有輪到的同學可以課后再品嘗水果。

【分析】教育家菲斯泰洛齊主張：必須將學生從課堂中所學到的感覺和印象，轉化成為學生自己的觀念才能表現出來。這就要求教師要善于尋找語言材料和生活的結合點，創設與學生生活緊密相關的情境。真實的言語交際是建立在“信息差”的基礎之上。老師不知道學生最喜愛的水果是什么？于是設置了一個“信息差”—Whats your favourite fruit？ Why？在真實有趣的基礎上誘發了學生交流的欲望。

（二） 關于Colour的話題

【課例1】筆者執教“Lets paint.”的教學片段

課前筆者準備了一塊布和5個礦泉水瓶，瓶子里均裝有約占瓶子三分之二的清水，瓶蓋里各涂有red， green， yellow， blue， purple五種顏色。筆者通過表演魔術創設了以下語言交際情境：

T： Boys and girls. Look. What colour is the water？（師拿出一瓶無顏色的水）

Ss： White.

T： Yes. But I can conjure up other colour. Look and guess， what colour is it？（教師引導學生注意觀察并猜顏色，然后開始搖晃瓶子“變魔術”）

T： What colour is it？（當水開始變色時教師停下來問學生，留下懸念）

Ss： Red/Purple/Its blue...（學生盯著瓶子里顏色漸漸加深的水，興奮地猜測）

T： What colour is it？（教師繼續搖晃瓶子，水的顏色漸深）

Ss： Blue/Its blue.（學生覺得很神奇，興奮地說出所看到的顏色）

T： Wonderful. We can say “Its...”（教師引導學生將句子完整地說出來）

...

接下來教師用同樣的方法請學生表演魔術，鞏固本課單詞和句型。

【分析】小學生的形象思維能力優于抽象思維能力，因此教師更要注重創設直觀形象的情境。筆者通過創設魔術表演情境，在魔術表演情境中加上猜顏色游戲，先示范再讓學生實踐，多種互動，課堂氛圍輕松愉快。這些對保持學生學習英語的興趣和培養學生初步運用語言進行交際的能力都具有重要作用。

四、 研究結果與討論

在小學英語教學中，興趣、情景、活動是3個非常重要的因素。小學生樂于談論形象直觀的東西，情境則可以營造良好的英語學習氛圍，使學生在真實或接近真實的語言環境中學得更快、更好。如何創設真實的語言情境已成為教師所要探討的問題。通過以上觀察研究，筆者認為可從以下幾方面提高此方面的教學：

（一） 以趣激學，打開學生“話匣子”

“興趣是最好的老師”。教師首先要培養和保持學生的學習興趣。教材所呈現的話題與家庭、學校和生活息息相關，這就要求教師要圍繞教學內容，巧用實物、多媒體等資源，創設真實的語言情境，滿足小學生活潑好動、喜歡參與的個性特點，激發了學生的表達欲望，從而打開學生的“話匣子”。

（二） 善用實物豐富形式，促進學生參與活動

培養小學生在生活中運用英語是小學英語教學的目標之一。就目前的學習情況來看，課堂交際是提高學生英語交際能力的主要途徑。小學生天性好動，喜歡參與活動，卻不喜歡單調的活動形式。這就要求教師在創設交際情境的同時，要注意豐富交際的形式，采用不同的交際形式，如各類游戲和競賽、角色扮演、模仿表演等，面向全體學生，讓不同水平的學生都能參與交際情境。

（三） 加強雙邊互動，提高學生語言交際能力

建構主義特別強調要為學生提供體驗與實踐的機會，認為學習者與周圍環境的交互作用，對于理解學習內容和知識的意義建構起著關鍵性作用。教師可以通過分析教材和學情，組織學生進行師生之間、前后桌之間、小組之間的互動，擴大互動的廣度，提升互動的深度。為了提高互動的有效性，教師還需從學生的主體需要出發，親近學生，真誠地鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、交流、展示等多種方式學習和運用英語，引導他們學會自主學習和合作學習，提高學生的語言交際能力。

五、 結束語

“教學有法，教無定法”。在小學英語教學中，教師可以通過多種方法創設真實的語言情境，激發學生的英語學習興趣，培養學生的語言交際能力。本文僅局限于觀摩課堂實錄及筆者的教學實踐，研究結果也存在局限性，今后需要在此研究基礎上去實踐，進一步研究，提高教學效果。

參考文獻：

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[3]王毅敏.從建構主義學習理論看英語情境教學[J].外語教學·石油教育，2002（4）.

作者簡介：

潘婷婷，廣西壯族自治區貴港市，廣西貴港市港南區瓦塘鎮中心學校。