小學數學創設有效問題情境的對策探究

摘 要：基于新課程標準背景下，小學數學以問題情境的方式實行教學，可以激發小學生學習積極性與自主性。從本質上分析，創設有效問題情境是引領、激勵、促使學生自主、自覺學習知識的一種教學行為，是培養學生求知欲望、學習興趣，提高學生認知能力、數學思維以及創造力的一門教學藝術。基于此，本文以小學數學實踐教學情況作為出發點，對有效問題情境創設策略進行了深入研究。

關鍵詞：小學數學;問題情境;創設策略

在小學數學教學之中創設有效問題情境，是響應新課程標準的重要表現，而且對教學有著指導性意義與深遠影響。創設有效問題情境，要求教師始終貫徹與落實以人為本的教學理念，根據小學生的數學思維、認知能力等設置問題情境，透過問題喚醒小學生原有認知、實踐經驗以及所學知識，打造輕松、自由的數學環境，促進小學生積極交流、合作，開發小學生的創新、創造力，促進個體智慧和群體智慧的交融，從而實現小學生認知建構能力的全面提高。

一、 創設趣味性的問題情境，烘托課堂氛圍

從小學生角度分析，他們思維十分活躍，對新鮮事物有著濃厚的興趣，所以使小學生長時間聚精會神、專注一件事的難度比較大。由此小學數學教師需要結合小學生的心理特點、認知能力與興趣偏好等，通過趣味性的問題情境烘托課堂氛圍，抓住小學生的眼球，使小學生全神貫注的參與課堂教學活動。而趣味性問題情境的創設，主要源自內容的新穎性、故事性以及有趣性，積極順應小學生喜愛聽故事、偏愛小游戲、有著濃厚的好奇心等各種心理特點。此種情況下，就可以吸引小學生的注意力，使課堂氣氛變得更活躍。

以“兩點之間，直線最短”教學為例，在課堂教學時需要教師創設趣味十足的有效問題情境。比如課堂之上提問小學生，比如在百米賽跑時運動員是跑直線還是跑曲線呢？小學生會齊聲回答道跑直線。然后教師接著問，為什么運動員要跑直線，而不是跑曲線呢？接下類由同學們進行驗證。組織小學生在筆記本上以畫線的形式進行驗證，在紙張上分別劃定兩個點，然后分別以直線、曲線等方式進行連接，同時用軟繩子按照線路進行擺放，最后將兩段繩子的長度進行對比，小學生就會明白“兩點之間，直線最短”的真理。通過趣味性、幽默化的問題情境，可以烘托出自由、活躍的課堂氣氛，引領小學生在實踐之中驗證真理。與此同時，可以幫助小學生養成數學興趣，從而汲取、消化更寬闊的數學基礎知識。

二、 創設生活化的問題情境，培養學生數學興趣

從數學角度分析，數學問題與實踐生活的聯系是密切的，而且學習數學知識的根本性目的就是為能解決現實生活之中與數學有關的問題。所以，小學數學教師需要根據現實生活之中的案例，創設具有生活化的問題情境，使小學生可以對數學知識產生一種親切感，從而養成數學興趣。與此同時，創設貼近生活的問題情境能夠吸引小學生自主參與，使其真切的感受數學知識的實用性，實現課堂教學效率的有效提升。此外，有效問題情境可以培養與發展小學生數學知識實踐應用能力，從而實現數學教育基本目標。

以“乘法計算”教學為例，若是鼓勵小學生以死記硬背的形式理解與把握乘法口訣，盡管小學生可以牢記于心，可是不能了解、明白其緣由。基于此，小學數學教師應該創設生活化的問題情境。比如圣誕節前夕，小紅的媽媽想要為小紅與弟弟每個人購買3個蘋果、2個橙子，那么小紅媽媽需要購買多少個蘋果、多少個橙子呢？創設生活化的問題情境，可以激發小學生的數學興趣，首先組織小學生根據加法知識計算結果，然后試著通過乘法口訣進行計算，最后經過舉一反三，理解與把握乘法口訣要領。通過生活化問題情境的創設，不僅能幫助學生有效把握乘法口訣，還能提升課堂教學成果。

三、 創設操作性的問題情境，深化學生數學能力

從年齡角度分析，小學生活潑好動、好奇心強。而動手操作作為簡單、直觀、有效的一種教學模式，可以切實深化小學生動手操作能力，進一步幫助小學生鞏固數學知識。所以，小學數學教師需要創設操作性的有效問題情境，引領小學生親自動手實踐，激發小學生學習數學知識的積極性與自主性，使其在“玩樂”之中理解與消化數學知識。

以“梯形”教學為例，關于梯形面積計算公式知識的講解，需要教師創設操作性問題情境。比如，課堂之上組織小學生玩“剪紙游戲”，首先于草稿紙之上簡單畫一個梯形，然后以正方形、三角形或者是長方形的形狀進行裁剪，同學們可以隨意發揮，放飛想象力，看看誰能想得出更多、更好的創意。“剪紙游戲”結束之后，安排小學生進行小組討論，研究那些圖形可以拼接成梯形，由此小學生就會明白梯形的面積是三角形面積+長方形面積。創設操作性的問題情境，可以為課堂注入趣味性，培養與發展小學生動手操作能力，同時也為小學生思維能力、創造能力等的發展提供寬闊的空間。

四、 總結

創設有效的問題情境，需要數學教師結合小學生的認知能力、興趣偏好與心理特點等進行設置，通過多元化的問題情境激發小學生的學習積極性、自主性，培養與提高小學生的數學思維能力、知識實踐應用能力等，使小學生在輕松、自由、和諧的環境下學習，從而實現小學生的綜合性發展。

參考文獻：

[1]彭榕峰.數學思想在現代小學數學教學中的滲透[J].延邊教育學院學報，2017，31（6）：132-134，136.

[2]朱炳林.尋根求源創情境 構建靈動新課堂——淺談小學數學教學中情境創設的策略[J].中國校外教育，2014（S1）：394.

[3]周苗苗.從條件想起還是從問題想起——小學數學解決問題的策略教學比較[J].數學之友，2017（5）：26-28.

[4]郭春波.關于利用生活情境開展小學數學教學的探討[J].中國校外教育，2018（29）：109，111.

作者簡介：

劉旭亮，河北省唐山市，河北省灤南縣柏各莊鎮莊五莊完全小學。