提高小學數學課堂教學有效性的策略研究

摘 要：從小學學科發展現狀來看，小學數學學科不容樂觀很多小學生比較頭疼數學且對其抱有排斥性的學習態度，究其根源就在于小學數學課堂教學缺乏實效性，不能夠有效地拓展學生的數學思維、培育他們的數學學習能力。為此小學數學教師要注重教學革新，創新教學模式在教學活動中善于激活學生的數學思維，引導他們全方位地提升自己的數學學習能力。

關鍵詞：小學數學;教學活動;課堂有效性;策略

傳統小學數學教學模式，過于強調教師的教學主導地位否定學生的個體學習差異性和創造性，長此以往導致小學數學課堂教學沉悶缺乏活力。而現代教學理念指導下的創新性小學數學教學模式，針對不同的數學課時教學內容采取不同的教學策略，滿足了學生的多元化學習需求，有助于營造濃厚的小學數學課堂氛圍，實現小學數學高效課堂的建構。因此小學數學教師要重視教學模式的創新，以此提升小學數學教學的有效性。

一、 提高小學數學課堂教學有效性的必要性

（一） 改變小學生數學學習難問題的現實性要求

目前對小學生來說，數學學習難是最為讓他們煩惱的事情，他們不能夠有效地運算，也不能把握數學材料中的關鍵詞語進行有效閱讀。對于這一現狀進行追究，會發現是由小學數學教學的無效性引發的，一些教師只注重教材內容的灌輸講授，至于學生的學習掌握情況不予關心，導致許多小學生不能夠挖掘出內在的客觀學習規律，并利用這些規律來提升自己的數學學習能力。為此小學數學教師要重視學生的數學難問題，應該以數學教材內容和學生多元化學習需求為依托，有針對性采取有效教學策略構建高效小學數學教學，從而拓展學生的數學思維。

（二） 小學生渴望輕松有效學習數學的個體性訴求

小學生還處于童年成長階段，他們具有好動活潑、思維活躍、求知欲強的成長特點。傳統的教學模式，過于強調學生的僵硬化識記和應用學習，忽略了小學生特有的身心成長規律致使他們對數學學習處于一種抗拒學習狀態，雖然花費了大量的時間和精力完成了數學教師布置的學習任務，其實本質上他們根本沒有真正地掌握一定的數學知識理解和應用，反而隨著小學數學課程內容的加重他們對數學學習的抗拒性加大，最終不利于他們提高數學學業成績。因此，這就需要小學數學教師遵循小學生的身心成長規律，統籌優化組合教學活動，在輕松快樂的學習氛圍中有步驟有計劃地提升小學生的數學學習能力。

二、 提高小學數學課堂教學有效性的策略

（一） 生活化教學活動，培育學生的理論與實踐相結合數學思想

雖然數學理論知識過于高度概括化和總結化，但是其根源服務于一定的生活實踐活動。而小學生的數學思維認知及數學能力正處于不斷開發和培養階段，他們不可能認識到數學與生活實踐活動的緊密關系，也不能夠從根源著手去拓展其數學思想，進而實現數學學習的突破。因此小學數學教師要生活化教學活動，借助于生動的生活實踐活動，提升學生對數學理論知識的理解深化，形成理論與實踐相結合的數學思想。

例如：在進行小學數學《線段、直線、射線和角》這一課時教學活動時，首先數學教師讓學生對線段、直線、射線和角的定義進行基礎性閱讀，形成對線段、直線、射線和角的初步認識。而后為了幫助學生擺脫對傳統僵化性識記的學習方式，數學教師引入生活場景，讓學生們從生活場景中去感受線段、直線、射線和角各自的特點。數學教師運用圖片工具把包含有線段、直線、射線和角的具體化生活實物場景展示出來，并讓學生去找一找匹配線段、直線、射線和角特征的生活實物有哪些？學生們的學習興趣被極大化地調動起來，他們集中精力去觀察、分析、判斷和選擇生活實物。當瀏覽完圖片，學生就指出：“一定刻度的尺子、線段、棍子等是線段，主要是因為兩段有端點和數值;兩端沒有刻度或數值的線就是直線了，可以是任意的;電燈、手電筒或路燈等發射出來的光就是射線，以一個端點向四周無限延伸;OK的手勢、張開的鉗子及鑷子等是一個角，是射線加一條邊形成的”。顯然，通過生動生活實物觀察，學生對線段、直線、射線和角認知把握上升到空間思維，看到生活實物就能夠與線段、直線、射線和角形成一一對應，且記憶深刻牢固。尤其是通過此教學策略，學生逐漸學會了從生活實踐角度去思考理解數學理論知識了。

（二） 游戲化教學活動，激發學生的濃厚數學學習興趣

小學生的兒童成長天性決定了他們對活動性、趣味性的游戲活動比較感興趣，一旦教學活動帶有游戲色彩，無論學科內容多么深邃難懂，小學生都愿意參與去探究內在規律。為此這就要求小學數學游戲化教學活動，在游戲活動的感召下充分發揮學生的主觀能動性參與數學教學活動，并把學生的數學學習潛力挖掘出來。

例如：在進行小學數學《位置與方向（一）》這一課時教學活動時，首先數學教師讓學生先了解東西南北及東北、東南、西北和西南方向和定位以后，采取游戲形式鞏固學生對位置與方向的理解和應用。而后數學教師分別輪流挑選一定的學生分成兩組進行位置與方向展示游戲活動，要求學生組成一對一活動伙伴，其中一個伙伴發號位置與方向施令，另一個小伙伴去完成相應的施令位移，還要求發號施令的小伙伴能夠給予對方指正。這樣的教學模式，一下子吸引了學生的參與性，學生們懷著欣喜和好奇心踴躍參與。隨著游戲活動的不斷深入開展，再加上游戲活動雙方同學的互為指正，學生們很快掌握了東西南北及東北、東南、西北和西南的方向和定位，數學教師無論怎么發號施令，學生都能夠正確指向和定位。

三、 結語

小學數學教師創新教學模式提高教學的有效性，是小學生渴望解決數學學習難問題的個體性訴求，更是小學數學教師與時俱進不斷提升自身專業素養的教學要求。只有小學數學教師堅持現代教學理念推進教學模式創新，才能夠有力地培育學生的數學思想，也能夠提高學生的數學興趣，最終確保小學數學教學保持可持續性發展。

參考文獻：

[1]鄭義.小學數學有效性教學的思考[J].魅力中國，2017（36）：188.

[2]留燕婷.新課程背景下如何提高小學數學課堂有效性探究[J].新課程·中旬，2017（6）：215，217.

作者簡介：

劉燕萍，四川省南充市，閬中市白塔小學校。