核心素養(yǎng)教育下的小學(xué)語文教學(xué)策略探討

摘 要：所謂素養(yǎng)，指的是一個(gè)人的素質(zhì)與修養(yǎng)，很多人可能覺得語文教學(xué)和素養(yǎng)之間沒有什么聯(lián)系，但是實(shí)際上，語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最佳之處。在語文教材中，也隱藏著很多核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，只要教師可以實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)內(nèi)容的挖掘，并尋找到合適的培育方法和途徑，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)教育;小學(xué)語文;教學(xué)策略

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)的是中國的本質(zhì)文化，具有很明顯的人文性質(zhì)。所以，要想學(xué)生學(xué)好語文并且抓好素質(zhì)教育，就要先培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。語文，不同于其他學(xué)科，它所具有的教育功能是全面的，小學(xué)設(shè)置語文這門學(xué)科的目的在于讓學(xué)生能夠完善人格，訓(xùn)練思維，凈化心靈和陶冶情操。小學(xué)階段的教育當(dāng)中，語文科目的學(xué)習(xí)具有很大的影響。因此，如何更好地培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)的核心素養(yǎng)，進(jìn)而促使學(xué)生語文能力的提升，一直是我們每位語文教育工作者都值得重視的課題。以下是筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)個(gè)人粗淺認(rèn)識(shí)。

一、 在語文教學(xué)準(zhǔn)備階段培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在課前的準(zhǔn)備階段，語文教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)的過程中，需要對(duì)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的認(rèn)識(shí)。教案編寫時(shí)，要注重對(duì)問題的設(shè)置，在課前預(yù)習(xí)階段就要將這些問題拋給學(xué)生，讓小學(xué)生獨(dú)自去進(jìn)行課文的閱讀，從而發(fā)散自己的思維去理解課文內(nèi)容。這樣做能夠提高小學(xué)生語文閱讀的能力，使其獨(dú)立思考，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

比如，在《小蝌蚪找媽媽》一課的預(yù)習(xí)過程中，老師可以通過提問的方式來吸引學(xué)生的興趣。設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題，比如同學(xué)們有沒有和自己的媽媽走散過？如果和自己的媽媽走散了，你要怎么辦？現(xiàn)在小蝌蚪找不到媽媽了，它該怎么辦？通過對(duì)這些問題進(jìn)行預(yù)習(xí)提問，然后讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)閱讀，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣;又如在《烏鴉喝水》一課的預(yù)習(xí)過程中，教師可向?qū)W生提出預(yù)習(xí)課文：你怎樣看待這只烏鴉？由于小學(xué)生還處在想象力豐富的階段，所以老師得到的答案可能是五花八門的，但這樣有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

二、 在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

語文課堂的教學(xué)相比其他學(xué)科本身就更有趣味性，在課堂實(shí)踐過程中，教師要注重對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的教育。

（一） 創(chuàng)新教學(xué)方式

小學(xué)生的一個(gè)特征就是較為活潑，因此在開展教學(xué)工作的時(shí)候要注意使用各種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這也是現(xiàn)代語文教學(xué)的一個(gè)重要理念。在語文教學(xué)中不斷融入各種新型教育理念和教學(xué)方案之后，教學(xué)手段也有了質(zhì)的飛躍。和過去僅提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的教學(xué)方案對(duì)比，現(xiàn)代小學(xué)語文中的各種教學(xué)方式能從學(xué)生閱讀能力、學(xué)生口頭表達(dá)能力、學(xué)生之間的相互協(xié)作能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)，從多方面增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二） 優(yōu)化課程內(nèi)容

為了促進(jìn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的有效滲透，需要對(duì)小學(xué)語文課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。然而對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要將知識(shí)、情感和思想做到相互滲透、融會(huì)貫通。語文教師只有迎難而上，重視優(yōu)化課程內(nèi)容，才能提高核心素養(yǎng)、滲透教育的質(zhì)量。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》這節(jié)課時(shí)，教師可以先利用多媒體課件給學(xué)生展示圓明園毀滅前后的圖片或資料，讓學(xué)生站在歷史的長河中，感受圓明園毀滅前的輝煌和毀滅后的破敗，以激起學(xué)生心中復(fù)雜的感情;然后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此闡述自己的心聲，加深學(xué)生對(duì)圓明園的認(rèn)識(shí);最后教師對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，值得注意的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)歷史形成正確的認(rèn)識(shí)。

（三） 充分發(fā)揮語文學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

語文是人與人交流的基礎(chǔ)知識(shí)，甚至可以說是人類文明的綜合體，所以語文在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)中可以發(fā)揮至關(guān)重要的作用。

語文教學(xué)中是以一篇篇課文為內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸教授，這一篇篇課文包含的文化知識(shí)很豐富，上知天文下至地理，小到微生物大到宇宙，作者所想表達(dá)的情感也很真摯，親情、友情，世界的溫柔等等。

老師在講課過程要把這些點(diǎn)都給學(xué)生講出來，并加以延伸，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、多積累。小學(xué)的語文課文所講述的情節(jié)比較貼合實(shí)際生活，教師可以把語文教學(xué)放到生活當(dāng)中去，可以讓學(xué)生在課下對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，以生活的輻射陶冶學(xué)生的情操。知識(shí)源于生活，教育同樣源于生活。如果能將課堂的知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合在一起，教育的質(zhì)量和效果將會(huì)比單純的說教好上很多。

（四） 在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在課后作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，語文教師不應(yīng)只讓學(xué)生去做課本上的習(xí)題，而應(yīng)站在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度上去進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)置。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，一般都會(huì)布置那些簡單、機(jī)械地讓學(xué)生抄寫、背誦、默寫之類的作業(yè)，這種形式的作業(yè)學(xué)生早已經(jīng)司空見慣了，學(xué)習(xí)的興趣也早已經(jīng)被消磨殆盡。在完成作業(yè)的過程中也只會(huì)采用敷衍、應(yīng)付的態(tài)度進(jìn)行，作業(yè)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、拓展、延伸作用絲毫得不到發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒有了提升，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是難以進(jìn)行了。因此，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以更加豐富、更加靈活的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的提升自身能力、豐富自身情感、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的良好機(jī)會(huì)。

例如，在教學(xué)《老人與海鷗》一文的教學(xué)中，教師就沒有采用傳統(tǒng)的那種作業(yè)形式，而是讓學(xué)生去尋找像文章中的老人那樣熱心于公益事業(yè)，為世界更加美好、為人與自然更加和諧而不懈努力的人和事，然后在班級(jí)中進(jìn)行交流。這種形式的作業(yè)讓學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到了提升，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了人與自然和諧相處的正確理念，更實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

三、 總結(jié)語

總的來講，語文素養(yǎng)形成的過程又是一個(gè)養(yǎng)成的過程。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)工作中，要讓語文課程“致力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，在不斷的潛移默化和熏陶感染中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

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作者簡介：

廖靜，四川省雅安市，四川雅安市名山區(qū)中峰鄉(xiāng)中心小學(xué)。