淺談小學語文綜合性學習的實施策略

摘 要：小學語文是一門基礎學科，在培養學生的語言和閱讀能力上有重要作用。學生在小學語文學習中能夠加深知識的理解，提高語言的運用能力，為未來的語文學習打下堅實基礎。本文對小學語文綜合性學習的特征和意義進行分析，闡述了優化小學語文綜合性學習的教學方法。

關鍵詞：優化;小學語文;綜合性學習;教學方法

在小學教育中，語文教學是非常重要的部分，對學生的語言交流和閱讀理解能力有很高的促進作用。為了更好地提高學生的綜合素質，提高學生的學習質量，需要對小學語文采取綜合性學習的方式。通過綜合性學習教學，多學科教師相互溝通，讓語文教學融入更多的課外知識，優化了學習環境和教學模式，給學生提供了更好的學習空間。通過綜合性學習，學生能夠參與到更多的活動實踐中，對語文知識的掌握更加牢靠，為未來發展奠定基礎。

一、 小學語文綜合性學習的基本特征

開展小學語文教學，是為了培養學生的語文學習能力。但傳統的語文教學忽略了對語言本身的學習，知識的傳授過于形式化。綜合性學習則將多學科聯系在一起，真正地體現了語文教學的相關內容。綜合性教學有著個性化、生活化、經驗性、合作性、綜合性等特征。

（一） 個性化

在語文教學中，教師的教學應該以學生為主體，充分發揮出每個學生的特性。學習的動力是興趣，語文教學應該培養學生的興趣愛好，這樣才能讓學生更好地投入到語文學習中，展現自己的能力。綜合性學習是多學科的聯系，并不僅局限于語文知識的學習。通過這樣的學習，學生能夠選擇自己感興趣的知識面學習，并根據自己的理解和研究不斷提升自我，充分展現出自己的個性。在語文綜合性學習中，學生會發現語言的魅力，對語文的學習也更加深入。

（二） 生活化

對于知識的學習，最后都要運用到實踐中，只有經受住實踐的考驗，才是有用的知識。語文知識的學習也要在平日的生活中得到應用，同實際生活有著密切的聯系。傳統的課堂教學內容比較枯燥，讓學生興趣缺乏。但綜合性學習改善了這種狀況，由于多學科的融合，知識體系由單一變得多樣化，這同生活實際產生了關聯性，學生在學習過程中能夠更深入地了解生活。隨著語文綜合性學習的開展，語文知識在生活中的運用會更加熟練，生活閱歷也會促進對知識的學習，讓學生獲得良性發展。

（三） 合作性

在傳統的語文教學中，教師處于主導地位，讓學生對知識的學習比較被動。由于每個學生對知識的理解不同，取得的成績也各有優劣。綜合性學習改善了原有的教學方式，不僅拓展了學科知識，而且教師同學生的地位獲得改變，交流方式越來越多，師生間能夠更好地進行合作，讓語文知識的學習氛圍更加和諧。同時學生之間的協作關系也得到改善，更好地完成語文教學活動，共同提高語文水平。

二、 如何優化小學語文綜合性學習的教學方法

（一） 在教學中融入寫作和口語練習

小學語文學習是為了對學生的聽說讀寫能力進行培養，為學生灌輸有用的語文知識。但傳統語文教學方式過于單一，教師在課堂教學上沒有更好的教導方法，一直以課本教材為主，根據原有的經驗在課堂上進行知識的講解。由于教師掌控了課堂節奏，學生只能被動接受，既缺乏有效的交流，也沒有相應的課堂寫作，這對學生的聽說讀寫能力是很不利的。綜合性學習改善了原來的教學模式，可以讓學生獲得更有效的學習方式。教師應該將口語練習和寫作融入教學中，同學生進行有效交流，口語練習可以提升學生的交流能力，寫作則鍛煉學生的讀寫能力。只有這樣，才能讓學生的素質獲得綜合性發展。

（二） 聯系生活實際，提升綜合性學習有效性

語文知識來源于生活，也用于生活，因此，為了提升小學語文綜合性學習的有效性，教師需要引導學生走進生活來開展綜合性學習，在生活的空間里學習語文、使用語文，以此來豐富學生的語文知識，以及提高學生的語文能力。針對這一方面，教師可以采取以下幾個方面的措施：

第一，在日常生活中有不少節日，比如說母親節、端午節等，教師在講授與節日相關的課程時，可以融入節日來開展綜合性學習，并且在其中補充一些課外相關的知識內容。通過這一形式的采取，不僅能夠豐富教學內容，而且也有利于拓展學生的知識層面。第二，中國傳統文化博大精深，而語文作為接觸傳統文化的主要學科，教師在開展小學語文綜合性學習過程中，可以充分利用地域文化結合課文來開展學習實踐活動，從而促進小學語文教學活動得到良好的開展。

（三） 開展閱讀經典活動，提升學生閱讀能力

無論是在哪一階段的學習中，一節課堂時間大約是45分鐘，要想實現培養學生多方面能力這一目標，如果僅僅依靠課堂時間是遠不能夠實現的，還需要充分利用課外時間。與此同時，在小學語文課程標準中明確提出學生要多閱讀經典名著、優秀文學作品等。因此，在提升小學語文綜合性學習有效性的過程中，教師要結合課內的學習和學校對學生經典閱讀的考核要求，在此基礎上開展專題性課外閱讀，圍繞一個主題確定閱讀內容，以此來開展綜合性的學習活動，從而促進整體的進步與發展。

（四） 緊扣單元目標，豐富課堂組織形式

綜合性學習與傳統教學形式不同，不再是中規中矩的課堂，而是教師在教學過程中，帶領學生在不斷的探索過程中采用豐富多樣的教學形式，按照小學語文教材的由淺入深、由簡到繁、循序漸進的編排原則，因材施教地進行綜合性學習的設計、組織、實施、總結過程。如在課堂中開展一些游戲，還可以根據不同課型，采用競賽、辯論、演講等活動;在教學設計時就可將學情與時代接軌，盡量選取貼近學生生活與認知能力的解讀方式與參與形式，輔助多媒體進行背景構建，輔助學生進行綜合性學習。而緊扣單元目標來開展綜合性學習活動，可以說是一種更貼近學生學習、認知特點的一種開展方式。這就要求教師要準確熟練地把握單元內容，并用于綜合性實踐活動中去，讓每個單元的綜合性學習都成為單元知識的再造、拓展和升華。

三、 結語

綜合性學習已經成為新課程標準之下小學語文教學的重要組成內容，這一學習的重點不在于語文知識和語文能力方面，而在于學生對學習資源的利用、需要和開發。為此，教師作為課堂的引導者，要立足語文教材，合理利用課堂教學，在此基礎上提升小學語文綜合性學習的有效性，從多個方面入手來提升學生的語文綜合素養，從而促進學生多個方面得到進步與發展。

參考文獻：

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[2]蔣惠琴.小學語文綜合性學習策略研究[J].江蘇教育研究，2015（Z1）.

作者簡介：

李萍，四川省南充市，營山縣云鳳實驗小學校。