思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

摘 要：思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用充分的體現(xiàn)了當(dāng)今教育在新課程改革政策的引導(dǎo)下所發(fā)生的巨變，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)，幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，從而提高學(xué)習(xí)效率。本文在分析思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要說明了其在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中信息技術(shù);應(yīng)用策略

一、 引言

教育的首要任務(wù)不是“填鴨式”的給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是發(fā)展學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生掌握更多更豐富的學(xué)習(xí)技巧，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。鑒于高中信息技術(shù)的實(shí)踐性很強(qiáng)，要想充分發(fā)揮出本課程的作用，學(xué)生就必須將現(xiàn)有學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，熟練掌握學(xué)習(xí)技巧和精髓，提高自身創(chuàng)新能力。而思維導(dǎo)圖這種教學(xué)策略恰可以“技術(shù)”為核心，使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下將信息技術(shù)知識(shí)有序化、結(jié)構(gòu)化，以最核心的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，不斷發(fā)散知識(shí)，形成完整的知識(shí)框架，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)70年代初期由英國(guó)的記憶之父托尼·巴贊提出的。他認(rèn)為：“思維導(dǎo)圖可以將人的思維放射性的表達(dá)出來，是人類思維的本來就具有的功能。”思維導(dǎo)圖可以運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域之中，借助思維導(dǎo)圖可以有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和思維力。

三、 思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 應(yīng)用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)課程導(dǎo)航和知識(shí)導(dǎo)學(xué)

在教學(xué)的初始階段，教師可以借助思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生多方位的了解信息技術(shù)課程的綱要以及內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在自身已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行充分發(fā)散，擴(kuò)大自身的知識(shí)面，并且將所學(xué)習(xí)的新知識(shí)有序的融合進(jìn)去，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程導(dǎo)航和知識(shí)導(dǎo)學(xué)。高中階段的信息技術(shù)課程具有一定的復(fù)雜性，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中未能對(duì)課程的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行清晰的認(rèn)識(shí)，一味地將目光聚集在某一知識(shí)點(diǎn)上被動(dòng)的學(xué)習(xí)，其結(jié)果就是學(xué)生只能接收到獨(dú)立的知識(shí)碎片，并不能將其有機(jī)的串聯(lián)起來。因此，教師可以有效的借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)課程導(dǎo)航和知識(shí)導(dǎo)學(xué)。例如，在課程的開始之前為學(xué)生羅列出本科目的目錄和知識(shí)要點(diǎn);在每節(jié)課開始之前，利用思維導(dǎo)圖展示出本節(jié)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，其中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、重難點(diǎn)知識(shí)提綱等。

（二） 應(yīng)用思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)有效性

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以將傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)融入思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生探究新事物的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力。對(duì)于思維導(dǎo)圖的繪制，應(yīng)該由教師和學(xué)生一起完成，在互相交流的過程中，教師可以了解學(xué)生的學(xué)情，把握教學(xué)重點(diǎn)，從而更高效的完善思維導(dǎo)圖。在此過程中，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于探究的好習(xí)慣，將學(xué)習(xí)視為一種樂趣。同時(shí)，通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生還可以對(duì)一些關(guān)鍵詞進(jìn)行更好地深化理解。例如，在《因特網(wǎng)信息的查找》這一課的教學(xué)中，教師應(yīng)該在課前為學(xué)生布置下預(yù)習(xí)作業(yè)（自主繪制本課的思維導(dǎo)圖），在課上可以鼓勵(lì)幾名學(xué)生對(duì)自己的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行展示，其余同學(xué)進(jìn)行思考討論，然后教師對(duì)具有代表性的問題進(jìn)行總結(jié)、答疑。在為學(xué)生演示具體的操作流程時(shí)，學(xué)生一邊觀看操作步驟，一邊可以針對(duì)具體的操作順序粗略繪制些草圖，然后在具體練習(xí)的過程中對(duì)草圖進(jìn)行修正和完善，以便更好地掌握煩瑣的操作步驟。

（三） 應(yīng)用思維導(dǎo)圖建立知識(shí)框架體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用不僅體現(xiàn)在新知識(shí)的教學(xué)之中，還能有效的幫助師生進(jìn)行課程復(fù)習(xí)。在信息技術(shù)課堂小結(jié)或復(fù)習(xí)階段，教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，羅列出結(jié)構(gòu)化的思維導(dǎo)圖，并且在新的問題情境中有效地使用這些知識(shí)構(gòu)架。在備考復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生通過清晰明了的思維導(dǎo)圖，可以一目了然的了解到知識(shí)體系，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有效把握，合理制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，再結(jié)合之前制作的思維導(dǎo)圖，對(duì)復(fù)習(xí)過程中的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，保證從總體結(jié)構(gòu)上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理。例如，在《文件的下載》這一課程的小結(jié)部分，教師可以讓學(xué)生在之前的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，總結(jié)出新的思維導(dǎo)圖。其中包括，基本的綱要，再由綱要引出本節(jié)課的基本知識(shí)點(diǎn)，再發(fā)散成具體的內(nèi)容，以此類推，形成結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容充實(shí)的思維導(dǎo)圖。可以加上不同的顏色以區(qū)分重難點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生加深理解。

四、 結(jié)語

通過思維導(dǎo)圖輔助高中信息技術(shù)教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，帶領(lǐng)學(xué)生深刻體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將信息素養(yǎng)內(nèi)化，從而提高學(xué)習(xí)效率。在新課程改革的大環(huán)境下，為了更好更快的發(fā)現(xiàn)我國(guó)的教育事業(yè)，各位高中信息科學(xué)教師在教學(xué)過程中要積極的引用此教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，提倡自主學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生營(yíng)造更自主、更輕松的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

關(guān)鳳欣，黑龍江省綏化市，綏化市第一中學(xué)。