初中語文教學中多元解讀的三個誤處

摘 要：語文課程豐富的人文內涵、文本存在的某些“空白”和“不確定性”、學生個體的差異，都為學生理解的多元性提供了可能。初中語文課程標準提出，要認識到學生對材料的感受和理解往往是多元的。但是，在實施語文新課程的過程中，部分教師對“多元解讀”的理論了解程度不同，從而在實際操作中，難以把握好“多元解讀”教學的“度”，出現了令人擔憂的誤區。

關鍵詞：初中語文;多元解讀;誤處

初中語文課程標準提出，要正確把握語文教學的特點，要“認識到語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對材料的感受和理解又往往多元的。”同時，由于文本存在著某些“空白”和“不確定性”，學生是一個個生命體，閱歷不同，性格有別，知識結構、生活環境都不一樣，他們個體有差異，對同一文本的理解自然也不盡相同，“仁者見仁，智者見智”。

但是，在實施語文新課程的過程中，部分教師對“多元解讀”的理論了解程度不同，從而在實際操作中，難以把握好“多元解讀”教學的“度”，出現了以下令人擔憂的誤區：

一、 多元解讀的單一化

有一部分教師，對文本內涵缺少充分研究，盲目依賴教學參考書，迷信權威，不尊重學生的認知發展規律和個體的差異。口頭上鼓勵學生發表不同見解，其實，還是牢牢控制著學生的思維，精心設計問題，步步牽引，挖好陷阱，誘使學生往里跳。不到學生“異口同聲”說出“正確答案”不罷休。于是，有了統一的文本觀：《范進中舉》——批判了封建科舉制度;《雷雨》——揭露了中國早期資本家的虛偽;《我的叔叔于勒》——揭露了外國資產階級的唯利是圖。

二、 多元解讀的低效化

有的教師老師放任自流，缺乏引導，對學生的解讀缺少正確的評價，簡簡單單地以“滿堂問”代替“滿堂灌”。看似不同的發言，其實，也沒有什么不一樣的解讀。比如，一位老師講授九年級上冊小說單元的《心聲》一課。梳理了故事情節，老師要求學生以學習小組為單位，結合課文及自身實際，談談自己的“心聲”。全班十個學習小組討論三分鐘后，十名小組代表依次陳述小組“心聲”。第一名代表發言了“老師不讓李京京在公開課上朗讀，傷害了李京京的自尊心，我希望我們的老師能夠一視同仁，不要厚此薄彼”。后面九名同學基本上是沿著這條路走到底，十名同學表達的觀點大體相同，授課老師耐心地從頭聽到尾，最后表態要對照反省，公正、公平地對待每一個學生。

三、 多元解讀的無效化

有些老師積極探索并嘗試多元解讀的方法，強調學生自主解讀，解讀的方法也趨于多樣，但是不同程度地出現解讀脫離文本，甚至誤讀文本的現象。一位老師上公開課，課題是傳統篇目——《愚公移山》。翻譯了全文，便快速進行熱熱鬧鬧的討論。討論之后，開始聽學生表達自主解讀。有的學生說，愚公不愚，智者愚，愚公移山功在當代，利在千秋。有人立馬唱反調：智叟才智，愚公太愚，愚公移山費力不討好。有的隨聲附和，補充說子子孫孫無窮盡不假，但是，子子孫孫還會像愚公一樣笨嗎？他們可不一定會“繼承革命遺志”，樹倒猢猻散。愚公一死，移山就停。還有的說，為什么要移山？人和自然要和諧相處，靠山吃山靠水吃水，有這樣兩座大山，開發旅游資源，不是挺好嗎？

老師頻頻點頭，還不時讓同學們為他們鼓掌。這豈不是馬背上打掌子——離蹄太遠？《愚公移山》是篇寓言故事，太行、王屋兩座大山代表的是困難，愚公移山，說明了要下定決心，堅持奮斗，克服困難。移山，就是躲避困難。所有的困難都能夠躲避嗎？比如，學生感到為難的科目——數學、英語……可以不學嗎？可見，是否移山的討論，本身就是個偽命題，沒有討論的價值。這樣看似熱鬧的多元解讀，完全是無用功。

多元解讀需要老師冷靜思考閱讀中教師、學生和文本之間的關系，妥善處理文本解讀中出現的問題。

首先，教師在課堂上應當變支配者為引路人，應當改變過去那種居高臨下的姿態，放下身段關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，激勵學生的創新意識，發展學生的創新能力，激發學生多元解讀的積極性。

其次，初中語文教學中的多元解讀應重視過程和結果的優化，而不能只是形式上的泛濫。教師如果把多元解讀教學僅僅理解為一種教學形式，那么它的功能將大大削弱。注重學生多元化的解讀文本，應是一個過程，一個提高學生審美品位的過程，一個通過審美形成健康的個性和正確的價值觀的過程。在此過程中，老師要發揮主導作用，不能放任自流。

最后，多元解讀不能不尊重文本，文本是學習的載體，是多元解讀的起點，多元解讀并不意味著可以漫無邊際、隨心所欲地胡亂解讀，必須有一定的“規范”，必須有一定的解讀范圍和價值取向的引導。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，然而莎士比亞所描寫的哈姆雷特的反映，盡管在某些細節上難免有或多或少的差別，但是在基本性格上應該還是那個哈姆雷特，而不可能成為林黛玉。

教師必須花力氣提高自身素質，充分研究文本內涵、尊重學生認知發展規律和注重評價過程，避免多元化解讀的單一化、低效化甚至無效化。

參考文獻：

[1]謝雪.研究初中語文閱讀教學中的多元解讀[D].蘇州：蘇州大學，2018-06-01.

[2]胡永霞.多元解讀，初中語文閱讀教學的根本[J].中學課程輔導（教師通訊），2018-04-01.

作者簡介：

匡麗霞，新疆維吾爾自治區喀什地區，新疆巴楚縣第二中學。