淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的技巧

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯思維能力，而有些小學(xué)生卻習(xí)慣于被動的接受，并不太積極的參與主動的思考，這時就需要教師善于通過適時的提問來引導(dǎo)學(xué)生思維。科學(xué)而巧妙的提問是將學(xué)生引導(dǎo)到知識彼岸的橋梁，是師生雙邊活動的紐帶，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);提問技巧

課堂提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動性，使學(xué)生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來生機(jī)。

問題提得好、提得巧、提得精，能充分發(fā)揮師生雙邊的積極性，使教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，思維能力也可得到最大限度的培養(yǎng)和訓(xùn)練。那么，我們該在什么時候提出自己的問題以使課堂提問收效更大呢？我在多來年的教學(xué)工作中總結(jié)了一些經(jīng)驗，提出供大家探討。

一、 創(chuàng)造疑問，以問激趣

提問的目的是為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生全體參與。我們平時經(jīng)常見到這種情況：學(xué)生在教師的組織下，順利地完成了數(shù)學(xué)活動，感覺都沒有疑問了，而教師也很滿足這種無疑的狀態(tài)，便很快進(jìn)入下一個預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)。但學(xué)生缺少自主的探究和參與，其實這時還有很多值得我們教育者深入挖掘的空間。例如，我在一次教學(xué)中出示了這樣幾個數(shù)據(jù)：60棵樹，男生與女生的人數(shù)比是3∶2，要求學(xué)生編一道按比例分配的應(yīng)用題。當(dāng)然學(xué)生們很快就編出來了，都是把60棵樹作為總數(shù)來用的，即使我一再追問，他們都說沒有新的編法了。于是我問道，難道60棵樹就只能做總數(shù)嗎，它就不可以換換其他的身份嗎？這個問題引起了學(xué)生極大的興趣，也使他們的思路一下開闊了，當(dāng)然，更多的編法也就應(yīng)運(yùn)而生了。在這里，如果我們認(rèn)為不在學(xué)生無疑時來進(jìn)一步提問，是不是就會喪失一次開闊思路，轉(zhuǎn)變思維定勢的大好機(jī)會呢？

二、 精設(shè)追問，使之更有思維價值

我們在講述一些相對簡單的問題時，往往滿足于得出了結(jié)論，就停步不前了，學(xué)生不能自主探索學(xué)習(xí)，從頭到尾，學(xué)生自身沒動多少腦筋，其實我覺得此時適當(dāng)追問對于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是非常重要的。我在聽一位教師教學(xué)《9加幾》時，就覺得她做得很不錯。她講“9+8”時，在完成了把9湊成10的方法后，馬上追問了一個問題：只能把9湊成10嗎？問題一提出，學(xué)生們有的在比劃，有的在思考，有的在交流。接著就有學(xué)生回答：還可以把8湊成10，只要在9里面分出2個就行了。你看，這樣的追問多有意義。我們傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生算得來就行了，而不注重學(xué)生思維能力的拓展、方法的靈活運(yùn)用，這樣的追問，更關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程和方法，使其知其然更知其所以然，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生更加明白了湊十法的道理，也為后面“8加幾”的教學(xué)作了鋪墊，更拓展了學(xué)生的邏輯思維能力，同時還滲透了一個重要的數(shù)學(xué)思想——?dú)w納法。

三、 疑難處提問，化難為易

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，有些概念比較抽象，脫離了學(xué)生的生活實際，理解起來比較困難或記憶力不夠持久，容易產(chǎn)生知識混淆，知識掌握就不牢。教學(xué)時，教師可在學(xué)生疑難處進(jìn)行提問，通過與教學(xué)內(nèi)容易發(fā)生混淆的知識點進(jìn)行比較，達(dá)到突出重點的目的。如教學(xué)質(zhì)數(shù)時，在學(xué)生初步掌握了質(zhì)數(shù)的概念后，教師可提問：“質(zhì)數(shù)與奇數(shù)有區(qū)別嗎？”引導(dǎo)學(xué)生馬上回憶奇數(shù)的概念，明確奇數(shù)是按能否被2整除劃分的，而質(zhì)數(shù)是按因數(shù)的個數(shù)劃分的，學(xué)生及時掌握了兩個概念的區(qū)別。教師緊接著提問：“你能從1開始寫出幾個奇數(shù)和質(zhì)數(shù)嗎？”教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上板書，引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)除2外，所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)，這樣學(xué)生又掌握了質(zhì)數(shù)與奇數(shù)的聯(lián)系。教師還可以馬上提問：“為什么除了2以外的偶數(shù)都不是質(zhì)數(shù)呢？”學(xué)生思考回答后老師小結(jié)：因為2以外的偶數(shù)，因數(shù)除了1和它本身外，至少還有一個因數(shù)2，所以它們不是質(zhì)數(shù)。通過這一系列的提問，難理解的問題變得容易了，既讓學(xué)生加深了對質(zhì)數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)概念的理解，又發(fā)現(xiàn)了它們的聯(lián)系，還培養(yǎng)了學(xué)生觀察、比較、抽象概括的能力。

四、 總結(jié)

提問，對于教師來說是激活學(xué)生思維的有效方法，而對于學(xué)生來說，這是驅(qū)動思維，蓄積而發(fā)的內(nèi)在表現(xiàn)，課堂提問貫穿課堂，我們實際教學(xué)中，要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處來提出疑問，要善于抓住教材中的重點知識提出問題，以引起質(zhì)疑、思考，要善于把握教學(xué)時機(jī)投以一石，激起學(xué)生思維的波瀾，恰當(dāng)?shù)乩谜n堂提問，必能提高課堂教學(xué)的效益。

總之，提問這種啟發(fā)式的教學(xué)方法，既能啟發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂的氣氛，又能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)生在回答中也鍛煉了語言的表述能力。因此我們要多用、善用，要多研究提問的技巧來豐富我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以使我們的學(xué)生感受到更多的數(shù)學(xué)的美。

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作者簡介：

黨忠紅，甘肅省天水市，甘肅省武山縣城關(guān)鎮(zhèn)君山小學(xué)。