案例教學法在初中歷史教學中的實踐與探索

摘 要：案例教學法是一種基于各種歷史案例的教學方法，它的運用可以讓學生在感興趣的基礎上更好的學習歷史，提高歷史學習的效果。在教學中，教師要根據教學內容合理選擇歷史案例，運用多媒體技術導入案例，通過小組合作學習案例，幫助學生更好地學習和理解歷史知識，從而有效提高歷史教學的效果。

關鍵詞：案例教學;初中歷史;歷史案例;教學效果

人類的歷史浩如煙海，有著豐富的內涵，其中包含著無數的人和事，歷史本身是非常有趣的。但是在初中歷史教學中，由于過于偏重理論的講解和重點的記憶，容易讓學生失去歷史學習的興趣。歷史是由一個個故事組合起來的，運用案例教學法可以選擇其中的一些故事，運用多種媒介將其展現在學生眼前，激發學生歷史學習的興趣，讓學生更好地理解歷史，從而達成教學目標。

一、 根據教學內容合理選擇歷史案例

在歷史教學中，運用案例教學法展開教學，首先要做的就是根據教學內容合理選擇歷史案例。教師在選擇案例時要根據教學實際，緊扣教學目標，有助于學生理解學習的內容，案例應該具有代表性和可操作性。同時，教師對選擇的案例要充分了解和理解，能夠做到駕輕就熟，這樣可以對案例教學實現有效的控制，避免跑題。教師選擇的歷史案例不能過于簡單也不能過于復雜，過于簡單則無法提高教學效果，過于復雜則會降低學生學習的積極性，失去案例教學的初衷。

例如在《戰國時期的社會變化》教學中，教師可以選擇“毛遂自薦”和“雞鳴狗盜”的成語故事，激發學生的學習興趣，引入本節課的學習;在《百家爭鳴》的教學中，教師可以選擇老子駕牛西隱、孔子周游列國、莊子棄官不做、墨子和公輸盤對弈、蘇秦張儀合縱連橫等故事，體現出當時社會百家爭鳴的形態，幫助學生理解本課;在《秦末農民大起義》的教學中，教師可以根據《史記》，講解秦始皇陵和兵馬俑的建造情況，從而讓學生了解到秦末的社會狀況，引入本節課的教學;在《三國鼎立》的教學中，教師可以選擇官渡之戰和赤壁之戰兩大重要戰役，讓學生了解到三國時期發展的大致歷程，理解為什么會出現三國鼎立的局面。初中歷史課程，往往會受到教材篇幅和學生理解能力的限制，對很多重要的歷史時間大幅刪減，導致學生在學習時無法得知歷史的前因后果，只能學習和記憶某項知識，導致學習效果的降低。所以，教師在選擇案例的時候，要選擇那些有利于幫助學生了解課文內容和其前因后果的案例，從而幫助學生更好的理解歷史學習的內容，從而提高學生歷史學習的效果。

二、 運用多媒體技術導入案例

在案例選擇之后，教師就要考慮如何將這些豐富多彩的案例有效地傳達給學生。如果只是依靠教師單純的口頭講解，將會大大降低案例教學的效果。因為語言畢竟只是聲音傳達，學生只能依靠自己的想象力去想象和理解，歷史案例中很多精彩的瞬間無法通過語言的形式展現出來。興趣是最好的老師，如果僅僅依靠語言講解，無法激起學生的興趣，而且初中階段的學生不能有效集中注意力，如果案例稍長，很容易讓學生走神。多媒體教學的引入既可以將相關內容有效展現出來，又可以激發學生的興趣，有利于提高教學效果。因此在案例導入上，教師可以借助多媒體工具，進行案例導入。

例如在《漢武帝鞏固大一統王朝》的教學中，教師可以選擇西漢解憂公主遠嫁烏孫的案例導入教學。這個案例在紀錄片《河西走廊》中有涉及，教師可以剪輯其中的片段，通過視頻展示給學生，讓學生了解到當時西漢的遠交近攻的戰略，體會到中國古代人民的卓越智慧。在《甲午中日戰爭與瓜分中國狂潮》的教學中，教師可以選取甲午海戰的相關電影和紀錄片的片段，在上課之前播放出來，其中要體現鄧世昌下令撞向敵艦的案例，還可以將李鴻章下關談判的案例通過視頻展示出來，讓學生了解到李鴻章在面對風雨飄搖的清王朝和日本帝國主義緊逼下的無奈。教師還可以將甲午海戰之前的中日工廠和裝備力量對比圖展示出來，指導學生分析和理解甲午海戰戰敗的原因。在《人民解放戰爭的勝利》的教學中，教師可以利用《建國大業》這部電影，選取其中的片段播放，并通過PPT的形式將重慶談判時的場景和一些相關文件展示出來，從而幫助學生更好地了解當時的歷史，提高教學的效率。

三、 通過小組合作學習案例

教師要根據不同學生對歷史的認知程度合理劃分學習小組，通常可以將學生劃分為3～6人的學習小組。小組成員要多樣化，由組織能力好的學生擔任小組長，由歷史水平最好的學生擔任小組督導，小組中也要加入政治和地理成績好的學生，這樣可以幫助學生在案例討論時便于綜合多樣知識，同時在小組準備和討論時，也可以表達出更多的不同意見，學生對案例的理解就會更深刻。

各個小組要派出本組的代表，發表本組對于案例分析和處理的意見。發言時間應該控制在30分鐘左右，在發言結束后，發言人要接受其他的小組成員訊問，要做出這樣回答的原因，這時，本組其他成員可以代替發言人回答這個問題。小組集中討論的過程，是學生自由發揮的過程，這個時候教師應該充當組織者和主持人的相關角色。這個時候的發言和討論，可以擴展和加強學生對案例的理解。教師還可以提出一些意見較為集中的問題以及處理方式，引導這些小組重點討論這些問題和處理方式。在小組之間集中討論之后，教師應該留出時間讓學生進行思考和總結。教師還可以讓學生通過書面的方式作出總結，這樣學生可以更加深刻地體會其內容，對案例和其所反映出的各種問題也會有更為深刻的感悟。例如在《秦統一中國》的教學中，通過小組合作，可以討論“秦始皇的功與過”這個典型，通過多個案例的引入，各個小組可以分為三派，讓他們通過案例的引入，展開熱烈的討論學習，從而提高學習的效率。

四、 總結

案例教學法可以發展教師的創新精神和解決實際問題的能力和品質，它對初中歷史教學具有非常重要的作用。教師可以根據教學內容合理選擇歷史案例，運用多媒體技術導入案例，通過小組合作引導學生學習案例，讓案例教學法深入運用到歷史教學中，幫助學生更好地理解歷史內容，提高學生歷史學習的效率。

參考文獻：

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[2]張祥博.案例教學法在初中歷史教學中的運用研究[J].中華少年，2017（30）.

[3]姚迎春.案例教學法在初中歷史教學中的運用研究[J].課程教育研究，2016（18）.

作者簡介：

賀光美，四川省達州市，渠縣水口鎮第二中心學校。