小學語文教學中如何實施有效的課堂教學評價語

摘 要：在小學階段的語文教學中，教學評價是非常重要的一環(huán)，通過該環(huán)節(jié)的有效開展，不僅可以增強學生在學習中的積極性、主動性等，對于教學效果的增強也有著較大的效用。因此，在教學實踐中，教師一定要善用評價語言的藝術(shù)，以此來增強激勵效果，將教學評價的內(nèi)涵、價值最大化的展現(xiàn)出來。基于此，本文將以此為話題，對評價語的實施對策進行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞：小學語文;評價語;實施對策

一、 前言

在語文教學中，教學評價主要有兩個方面的作用，一個是改善整個教學過程，對教學氛圍進行調(diào)節(jié)，增強學生在學習中的積極性、主動性，另一個則是對學生的學習成績、效果、過程、態(tài)度進行評價、考察等，使得教學活動向良好的方向上發(fā)展。因此，在教學實踐中，為了更好的發(fā)揮出教學評價的效用，教師一定要大大的增強評價語言的藝術(shù)性，以此增強評價效果，為教學活動的順利開展保駕護航。

二、 小學語文教學中教學評價語的實施現(xiàn)狀

小學教師在開展語文教學的過程中，巧妙的實施好評價用語是非常重要的，這樣不僅可以對整個教學過程起到一個調(diào)節(jié)的作用，使得教學過程更加生動、和諧，使學生的參與度得到深化，也能增強學生在學習中的自我認知，使其在語文學習中獲取到更多的成就感、自信心等，使其真正的喜歡語文、愛上語文。但是，在現(xiàn)階段，部分教師在實施評價語的過程中還略有不足，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，評價語言缺少合理性。在語文教學中，教師常常會用一些評價語來增強學生在學習中的積極性、主動性，以此來達到推動學生學習正常開展的目的。但是，部分教師在使用評價語言時卻存在著一些不合理的問題，如評價語單一、生硬，不僅降低了學生的體驗感，也很難推動教學活動的順利開展，將評價語的應用放置在一個表面形式上。

其次，批判性的評價語運用較多。新課標大力的倡導個性化教育，要求教師在開展教育教學的過程中，一定要注重學生間的差異性，這也是教師在評價時需要關(guān)注的一個要點。但是，在現(xiàn)階段，部分教師在評價中卻忽視了這一點，運用單一性的評價標準來衡量學生全體，假如學生未能達到這一標準的話，就會使用一定的批評語言，使得一些自卑、內(nèi)向的學生很難接受，對學生的自信心、自尊心起到打擊作用，嚴重的還會在學生的心里留下陰影。

最后，評價形式過于生硬化。從目前的實際情況上看，部分教師在語文教學中運用評價語時，還存在著較強的隨意性，就只是將評價視作反映學生學習情況的一個點，很難將評價語真正的內(nèi)涵、效用展現(xiàn)出來，忽視了對評價語重要性的認知。比如，就只是使用“不錯”“挺好”“不對”來對學生進行評價，使得評價的指導性、內(nèi)涵性大大喪失。

三、 小學語文教學中教學評價語的實施對策

（一） 增強評價的多樣化

首先，教師自評。在課堂評價的過程中，教師所起到的作用是非常巨大的，其的語言素養(yǎng)，將對最終的評價效果產(chǎn)生直接的影響。因此，在教師評價中，教師也應提升語言的激勵性，力求將評價成效最大化的展現(xiàn)出來。例如，在課余時間，假如教師發(fā)現(xiàn)還有的學生在探討問題，就應對這些行為進行鼓勵、表揚，增強學生的學習自信，使師生間的距離逐漸縮短。

其次，師生互評。在評價中，教師也可以引入師生互評這一形式，真正的縮短師生距離，強化學生的平衡心理。例如，在講解《兩小兒辯日》一課的過程中，教師可以先進行范讀，然后向?qū)W生征求意見：“同學們，你還希望我怎么讀呢？”有的學生要想教師的聲音再輕柔一點、有的則希望教師的語氣更具情節(jié)性，教師綜合學生意見再次范讀，以此實現(xiàn)師生互評，使得評價效果大大提升。

最后，生生互評。在語文教學中，教師也可以將生生互評這一形式引入進來，使得評價方式得到進一步的豐富。例如，在朗讀“草原”這篇課文的過程中，教師就可以讓一位學生進行朗讀，其他學生在聽完之后提出建議，如輕重音的位置不對、朗讀語氣有待加強的，以通過這樣的方式深化學生的自我認知，將學生在課堂中的主體地位展現(xiàn)出來。

（二） 保障評價的人文性

在語文教學中，根據(jù)小學生現(xiàn)階段的學習特點，教師也應充分的展現(xiàn)出教學評價的人文性，盡量的運用一些鼓勵性的評價語言，鼓勵學生在學習中大膽的闡述自身的想法、意見等，進一步的深化學生在課堂中的參與程度，使其所形成的人生態(tài)度更加樂觀、積極。

例如，在講解《地震中的父與子》一課的過程中，教師就可以巧妙的設(shè)置這樣一個環(huán)節(jié)：“假如你遇到了正在廢墟中徒手找尋兒子的父親，你最想對他說一些什么呢？”讓學生分析、探討、闡述，將自身的觀點、想法表述出來。在這樣的引導模式下，大部分的同學都會說，欣賞父親的行為、展現(xiàn)父親對兒子的深愛等，而其中一位學生則說，應該找尋其他人予以幫助，爭取多一點的時間就少一分危險。對待這樣的想法，教師一定要予以鼓勵和支持，應引導學生們應站在不同角度上去看待事情、增強思維的多角度、多元化等，大大的增強評價的人文性，力求將教學評價的內(nèi)涵、價值等全方面的展現(xiàn)出來。

（三） 提高評價的熱情化

在評價學生的過程中，教師所運用的評價語言一定要具有著熱情性、真實性等，應有一種感人肺腑的感染力，對學生進行表揚和贊美，只有這樣才能讓學生感受到真心、真情，將評價效用最大化的展現(xiàn)出來。

例如，在講解《小池》這首古詩的過程中，教師就可以讓學生充分的發(fā)揮出自身的想象力、聯(lián)想能力等，對小池的情景進行描述，以此來作為評價標準。在這樣的引導下，有一位學生就這樣說道：“泉眼在悄無聲息的緩緩流淌，好像舍不得涓涓的溪流，樹蔭下水面上倒映著風的輕柔和喜愛的晴天，嫩綠的小荷葉在水面上剛剛露出尖角，卻有一只小小的蜻蜓立在了上頭。”對于這樣的文字表述，教師一定要予以評價：“這位學生的用詞恰當、想象力豐富，將小池的美景淋漓盡致的展現(xiàn)出來，仿佛將小池的優(yōu)美景致呈現(xiàn)在了我們的眼前。”以通過這樣的評價語鼓勵學生，將評價效用全方位的彰顯了出來。

四、 結(jié)論

綜上所述，小學教師在開展語文教學的過程中，巧妙的使用好評價語是非常重要的。在此模式下，不僅能對學生在課堂中的表現(xiàn)進行合理性、科學性的評價，進一步的增強學生的自我認知，也能使課堂氛圍更加生動、優(yōu)化，促使高效課堂得以真正的構(gòu)建。由于本人的經(jīng)驗有限，導致本文還存在著一定的局限性，希望在后續(xù)中得到完善，力求將評價語的藝術(shù)性全方位的展現(xiàn)出來。

參考文獻：

[1]馬金蘭.讓課堂煥發(fā)生命活力——論小學語文課堂教學評價的多樣化[J].課程教育研究，2018（36）：56-57.

作者簡介：

崔文科，甘肅省武威市，古浪縣寶塔寺完全小學。