教改模式下地理課堂教學的構(gòu)建

摘 要：十九大以來，新一輪的課堂教學改革亦如火如荼地發(fā)展起來，對傳統(tǒng)教育發(fā)起了沖擊。本文在認真結(jié)合新課程改革政策、理念的基礎上，借鑒現(xiàn)有成功，總結(jié)經(jīng)驗，論述了以高中地理課堂為依托的新教改模式下現(xiàn)代課堂教學的構(gòu)建，通過總結(jié)、歸納，希望能夠?qū)Ξ斀窠虒W提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;新教改;課堂教學

新教改是國家教育行業(yè)針對傳統(tǒng)教學背景下存在的諸多弊端而進行的相關(guān)現(xiàn)代教學理念的研究和制定，進一步強調(diào)了課堂的教學要“以人為本，發(fā)展教育”，要以學生為課堂主體，以先進的教學方法或手段進行輔助，使之能夠成為一個綜合性發(fā)展的高素質(zhì)人才。以下，筆者則著重從幾種頗具代表性的教學方法和視角作為本文寫作的切入點，對如何構(gòu)建以新教改為背景下的課堂進行大致的闡發(fā)。

一、 采用問題啟發(fā)，培養(yǎng)學生學科思維能力

學科思維能力是促進學生學科核心素養(yǎng)形成的一項重要內(nèi)容，是學生在學習該學科相關(guān)知識后所應達成的正確價值觀念、必備品格和能力，是進一步促進素質(zhì)教育獨特育人價值的關(guān)鍵所在。針對于此，我們可以在課堂教學中采用問題啟發(fā)的方法，將知識灌輸教學變?yōu)閱栴}啟發(fā)教學。從而，使學生們能夠在問題的引導下進行自主的思考和分析，真正成為課堂學習節(jié)奏的主導，為學科思維能力的培養(yǎng)和鍛煉提供保障。

例如：以《地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響》一節(jié)教學為例，筆者在對“區(qū)域”這一概念進行講解的環(huán)節(jié)當中，則通過問題啟發(fā)的方法對學生展開了引導。如：筆者首先將“區(qū)域”的特點、性質(zhì)劃分、內(nèi)涵等首先板書出來，進而引導學生以此為依據(jù)對本地區(qū)與相鄰某地區(qū)進行各個方面的比較、分析，并提出問題：“這兩個地區(qū)是否有區(qū)域上的劃分呢？若有，你判斷的依據(jù)是什么？若沒有，也請表述你的依據(jù)是哪些？”。這一系列問題的提出，有助于抓住學生們的思維動向，使其可以集中注意力圍繞板書出來的“區(qū)域”相關(guān)概念對這兩個地區(qū)做出判斷。而經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，能夠初步使學生們具備利用地理知識的思維進行思考的能力，為學科核心素養(yǎng)的生成奠定基礎。如此，在一系列的教學環(huán)節(jié)當中，學生們在問題的啟發(fā)教學下，則會逐漸受到影響，學科思維能力得到大大的提升。

二、 利用信息技術(shù)，優(yōu)化地理教學方法手段

新教改提出，普通高中課堂應重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下對教學模式和學生學習方式的變革作用，并積極利用這一現(xiàn)代化技術(shù)手段與知識教學進行有機融合，為學生們拓寬相關(guān)知識資源，豐富知識概念的表現(xiàn)形式。信息技術(shù)是相比于傳統(tǒng)教學，其無法比擬的一種技術(shù)教學手段，以其便捷的資源獲取，以及形式多樣的表現(xiàn)形式為例，幾乎能夠全方位的彌補傳統(tǒng)課堂下長期存在的一些弊端，從而促進教學效率，提高學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

例如：以《資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國西氣東輸為例》一節(jié)教學為例，筆者通過利用信息技術(shù)直觀而形象的表現(xiàn)優(yōu)勢，針對本節(jié)部分重點，如：我國能源生產(chǎn)和消費地區(qū)差異、油氣資源分布和開發(fā)現(xiàn)狀等較為抽象的部分進行了展示。以PPT演示文稿的利用為例，筆者通過制作餅狀對比圖將油氣資源的分布進行了直觀的區(qū)分，且，同時利用紅色、藍色、黃色等較為明朗的顏色表示其開發(fā)現(xiàn)狀、程度;同時，又以柱狀圖表形象展現(xiàn)了我國能源生產(chǎn)和消費地區(qū)的差異度。在此之余，配以相應的影片效果的鏈接，簡潔文字的說明，使課件層次分明，概念、布局均衡一覽無余。學生們在這一技術(shù)手段的輔助下，對于相關(guān)地理知識的理解和掌握效率得到了極大的推動，使得地理課堂的教學質(zhì)量得到更為全面的保障。

三、 增加實踐環(huán)節(jié)，加強課堂探究學習氛圍

課堂實踐環(huán)節(jié)是新課改理念在生成性課堂的重要體現(xiàn)，一方面是對學生學科知識綜合應用能力的鍛煉;另一方面，通過這一環(huán)節(jié)還能夠大大的促進學生在學習過程中的探究學習意識，從而加強學生自主學習能力，提高知識的遷移、轉(zhuǎn)化。學生對知識熟練地運用能力，是學生學科核心素養(yǎng)形成的重要組成部分，是進一步落實教改政策，鞏固教學質(zhì)量的深化教學。

例如：以《旅游資源開發(fā)條件的評價》一節(jié)相關(guān)知識的教學為例，筆者在教學之余為了進一步加強學生對“旅游資源的價值分析”等相關(guān)技能的掌握，便組織了一次“以家鄉(xiāng)為例，探究旅游資源開發(fā)條件與價值的評價判斷”活動。這一新穎的實踐環(huán)節(jié)，很好地調(diào)動了學生們在課堂根據(jù)教材知識進行探究學習的積極性和參與熱情。在過程中，學生們或以小組為單位進行集思廣益的合作學習，或通過完全自主獨立的探究，進行相關(guān)資料的搜集，如：本地是否存在足夠的美學價值、科學價值、歷史人文價值、區(qū)域經(jīng)濟價值等。這一系列的自主行為，都很好的鍛煉了學生對地理知識的應用能力，進一步拓展、鞏固了地理課堂教學的有效性，為新教改下課堂的構(gòu)建起到了極大的推動力。

綜上所述，新教改模式下課堂的構(gòu)建，只要我們充分秉持以學生為本的現(xiàn)代教學理念，以積極而包容的教學思想去對待傳統(tǒng)教學方法，以開放而靈活的態(tài)度去迎接現(xiàn)代教學模式，便能夠極大地促進各項教改政策的落實，為學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好的平臺。

參考文獻：

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[2]張曉嶸，張曉崢.新課改下高中地理教學探索研究[J].求知導刊，2016（4）.

作者簡介：

鄧林，江西省萍鄉(xiāng)市，江西省萍鄉(xiāng)市湘東中學。