關于中學語文教學方法的一點思考

摘 要：要提高課堂教學的有效性，行之有效的教學方法尤為重要.在長期的教學實踐中，筆者就中學語文教學方法進行了研究.根據師生在教學活動過程中各自的角色，教師應明確提高學生素質的任務，結合語文教學的特點，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，形成以教為主、以學為主、教學兼重的教學方法系統.并不斷發展創新，以獲得更好的教學效果.

關鍵詞：語文教學;素質;任務;方法系統

從應試教育到素質教育、創新教育，教育理念的重大變化，帶來了教師對教學方法與策略的不斷探索和改進。一名合格的語文教師，既要從理論上掌握相對完善的教學方法，又應在實踐中靈活地運用，才能變書本為學生的知識，變知識為學生的能力，提高學生的語文素養，培養創新能力。

教學過程是師生的雙邊活動，教學方法是教師指導學生為了實現教學目標，在教學過程中采用的一系列辦法和措施，在這一過程中，教師始終要把握四大任務：

第一，提高知識素質的任務。知識教學是素質教育的基礎，在夯實學生知識的基礎上，達到知識教學與素質教育的高度統一。

第二，提高智力素質的任務。發展智力是素質教育的核心，智力的內核是思維力，因此要訓練學生的思維力。

第三，提高能力素質的任務。提高能力是素質教育的宗旨。

第四，提高創新素質的任務。創新教育是素質教育的靈魂，教師要充分利用學生求新、求異的心理，以知識和材料為基礎，抓住創新教育的切入點，采取多種方法，開發學生的創造潛能。

語文教學內容的豐富性和目標的多樣性，決定了語文教學方法的多樣化，比如講授法、提問法、討論法、演示法、發現法、觀察法、逆向法、獨立作業法、電化教學法、欣賞教學法、愉快教學法、課堂延伸法等。語文教學方法種類繁多，如果將它看作是一個完整的系統，可以將眾多的教學方法從三個方面加以歸納：以教為主的方法系統，以學為主的方法系統，教學兼重的方法系統，這三個系統體現著各自的特點，發揮著不同的作用。

一、 以教為主的教學方法系統

這類教學方法主要是以語言為媒體傳播知識信息，靠教師的講述和講解，讓學生了解語文知識。

（一） 講授法

即通過口語向學生系統地傳授語文知識的一種基本方法。這種方法主要用于導語、指示語、結束語、介紹作家作品和時代背景、敘述教材基本事實、分析課文、提示重點、闡明事物和事理、評述寫作范文和習作例文等。

講授法是傳統的教學方法，運用講授法能使知識系統化，在較短時間內教給學生全面而準確的知識。具體教學中，教師應根據教學實際，該講則講，而且要講到位，不要因為背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的傳授。

（二） 串講法

這是文言文教學中傳統的教學方法。“講”即講解，“串”即串聯，就是把詞、句、段、篇連貫起來講解。串講法一般分為兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。

翻譯式串講的特點與古文今譯相近，但又有所區別。首先，古文今譯是把古文中每一句話都譯成現代漢語，不能有遺漏;翻譯式串講則是有選擇的今譯，只是把那些較難理解的句子或段落譯成現代漢語，而那些只需解釋個別詞語就能讀懂的句子就不必翻譯，因此，在形式上比古文今譯要靈活一些。另外，古文今譯既要求忠實原作，又要求文字通順、流暢、準確，盡量反映出原作的風格特點和感情色彩，讀來朗朗上口，不能有支離生澀、前言不搭后語、文氣不連貫的感覺;而翻譯式串講由于針對的是一句句的話，所以不必過多地考慮全文的連貫性，只要能通順、準確地解釋出全句的意思，就基本上達到目的了。

概括式串講是在理解原文的基礎上，對其意義加以概括，用自己的話解釋出來，而不是用詞語對譯的方式。當句子的含義比較豐富、深刻，用翻譯式串講無法充分表達時，就需要用概括式串講。

串講法的運用有利于發揮教師“講”的作用，保持“講”的整體性和系統性。但要注意變單方面的教師講為師生雙邊活動，避免繁瑣，興之所至，信口開河;要抓住重點，保持學生注意力的高度集中和激發學生的學習興趣。總之，要避免教師唱“獨角戲”，只是主觀輸出，平鋪直敘。

二、 以學為主的教學方法系統

以學為主的教學方法系統要求教師努力培養學生樂于學習的興趣和方法。

（一） 討論法

這是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現語文教學目標的一種教學方法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，能充分發揮學生的主觀能動性，學生各抒己見，最后達成共識。

（二） 研究法

這是學生在教師指導下，通過自學研究，借以掌握語文知識、培養學習能力的一種有效教學方法。它突破了傳統教法重教輕學的局限，能較大程度地養成學生獨立思考的習慣，活學活用已學知識，還可形成獨到的見解。

三、 教、學兼重的教學方法系統

（一） 問答法

這是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常用方法。主要通過教師提問、學生答問或學生質疑問難、教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。

（二） 情境教學法

它是在現代教育培養全能型人才理論指導下創新的教學方法。強調進行情感教育，以情動人，以美感人，注重培養學生的審美情趣和能力，充分發掘語文課的教育功能。教師和學生的思想感情交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統一的審美境界，使學生獲得美的感受，培養其高尚的審美情操，進而使學生認知水平得以提高。

情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調了教學中要以美去激發愛，用美去感染人，從而豐富學生的精神世界，促進學生主動和諧、生動活潑地全面發展。

上述三類教學方法在教學中究竟如何運用，要視學生、教材等具體情況而論，但其出發點和落腳點都是要為培養學生分析問題和解決問題的能力、發掘潛在能力、實施素質教育服務。一般說來，以教為主的教學方法要向學生示范的方向發展，把這些方法最終變為學生的學習方法;以學為主的教學方法要注重發揮其教育功能，是學生熟練掌握和運用;對教、學兼重的教學方法，要注重發揮教與學相結合的整合優勢，推進素質教育的實施。

運用上述教學方法，雖然在以往的教學中發揮了積極作用，并取得了許多成功的經驗，但是隨著課程改革的深入，我們還應努力探索適應素質教育的切實可行的新方法。語文教學方法的不斷優化，是在教育教學過程中逐步豐富的。我們要不斷把握教育教學規律，善于學習中外先進教育理論，以適應當前教育教學新形勢。

作者簡介：

陳馳，四川省達州市，渠縣文崇鎮第一中心學校。