淺談農村小學語文學科教學中的培優補差

摘 要：在我國很多地方，評價教師教學水平的高低，主要是看他所教班級學生的成績。在一個班級內，學生之間存在差異，是普遍的現象。要提升班級學生的成績，各個層面學生成績的提高是關鍵;要使各個層面學生的成績得以提升，培優補差工作狠抓落實是有效舉措。要抓好培優補差工作，應該做好三個方面的工作：一、 培優防差相結合。二、 打造高效課堂，當堂訓練。三、 給學生無私的愛。

關鍵詞：小學語文;農村;培優補差

早在1985年，《義務教育法》就以法律的形式首先提出實施素質教育。可是直到今天，在很多地方，素質教育還是未能落到實處。原因是多方面的，但各級教育主管部門對教師的評價機制是學校教育教學的指揮棒。結合當前的社會現狀來看，學生的學習成績仍然是最重要的，有了高分，學生才能上名校，家長才能安心;有了好的教學成績，學校排名才能靠前，才能在贏得良好的聲譽，才能有良好的生源;教師所教班級學生的綜合成績，也是衡量教師教學優劣的重要指標。從這樣的評價機制來看，教師要得到認可就必須教出成績。教師要想抓好所教學科的成績實屬不易，因為學生是存在差異的。統一的教材難度，統一的教學進度，統一的評估方法，統一的考核標會造成學生學習結果的參差不齊。要想縮小學生之間的差異，就要把培優補差工作落到實處。培優補差可以從以下幾個方面入手：

一、 培優防差相結合

（一） 最大限度地培養優生

1. 培養學生的閱讀能力，提高他們的習作能力。閱讀是學生取得優異成績的關鍵，像其他技能一樣，只有通過不斷的練習，才能形成很強的閱讀能力。能不能培養較強的閱讀能力，并不在智商有多高，而是在閱讀上多花費時間。凡是語文成績比較好的學生，大都是喜歡看書的孩子。讓學生有閱讀的習慣，愛上閱讀是提高閱讀能力的重要方法之一。一個喜歡看書的孩子，習作能力一定很強。要提高習作能力，也需要訓練。教師加強習作指導，不斷提高習作要求。閱讀能力和習作能力強的孩子，大多可以成為優生。要想造就更多的語文學科的優生，教師務必做好閱讀和習作方面的訓練。

2. 給全班學生平等的機會，關注中等生的發展。有些教師常常把大部分注意力放在少數成績優秀的學生身上，提問的時候，喜歡讓成績好的學生來回答問題。理由是如果學生很長時間答不出問題來，會耽擱時間，會影響教師的課程進度。教師這樣做，至少會挫傷中等生的積極性。其實有一部分成績中等的學生，只要多關注他們，多給他們表現的機會，很容易就能成為優生。多給中等生機會，能讓更多的中等生進步，逐步轉化為優生。

3. 多與家長溝通交流，借助家長之力教育學生。教師可以通過家訪、電話、微信等多種方式與家長進行溝通，讓家長及時了解孩子的在校情況。建議家長多鼓勵孩子，多關愛自己的孩子，多陪伴孩子，建議家長營造良好的家庭環境。

（二） 補差不如防差，防差應該從初始年級抓起

差生產生的原因有很多種，其中，我們老師有不可推卸的責任，很多的差生都是因為我們老師的放棄造成的。如果學生已經是差生了，再放到課外去補，就等于“牛過了河去揪尾巴”，為時晚矣。

學生剛從幼兒園進入一年級，知識儲備相差不大。進入一年級，教師就應該盯好每一個學生，不讓一個學生掉隊。低段的基礎抓得扎實，為后來學生的發展奠定了良好的基礎。防差工作應從初始年級抓起，主要是讓學生養成良好的習慣和抓牢拼音、字詞等基礎知識。

1. 培養良好的習慣。好習慣使人終身受益，很多學生差，不是差在智力上，而是差在習慣上。一年級的學生，剛從幼兒園升入學校，而農村的幼兒園不夠正規，學生的養成習慣沒有抓好。因此，新生剛入學的一個月，重在對學生進行養成習慣教育。（1）生活方面：要愛護新書，要講究公共衛生和個人衛生，熱愛集體勞動。（2）學習方面：上課專心聽講，課上積極回答問題，課后學會復習和認真完成家庭作業。有正確的坐姿，預防近視。握筆姿勢正確，書寫漢字時認真規范。積極發言，在發言時聲音洪亮，耐心聽取別人的發言。（3）情感方面：感恩父母，感恩老師，學會自己的事情自己做。

2. 把拼音、字詞教學抓得扎扎實實。拼音教學內容有：聲母、韻母、聲調，兩拼音節和三拼音節，平舌音和翹舌音，整體認讀音節。教師要讓學生記住他們的讀音和形，關鍵要多進行拼讀練習，讓學生具備拼讀音節的能力，如果學生能正確給漢字注音，那是最棒的。拼音作為認字的一種工具，它貫穿整個小學階段的語文教學，用一個多月的時間來進行拼音教學也是教師的明智之舉。一年級拼音教學扎實，那么其他年級的識字教學將輕而易舉。學生認識的字越多，其為閱讀文本和課外書掃清障礙。學生會寫的字越多，會寫的詞就越多，就可以連詞成句，連句成文，那么低年級的寫話練習就不是難題。在拼音和字詞教學的時候，教師要關注跟不上進度的學生，給掉隊的學生開小灶。聲母、韻母、整體認讀音節要求會讀會寫，要具有規范拼讀音節，要求所有學生過關。會認字要求學生會熟練認讀，會寫字要求學生能正確讀寫，還要會組詞寫話。會認字的準確書寫也是所有學生都必須過關的。教師在拼音、字詞教學方面做得扎實，并要求所有人都過關，這可以最大限度地避免出現差生。

二、 打造高效課堂，當堂訓練

（一） 培優補差的主陣地在課堂，課后的加班加點，對于培優補差只是杯水車薪

課堂教學是學校教育的主陣地，是學生求知育能和品性養成的主渠道。我們對課堂教學的關注重點在于課堂教學的有效性，要提高課堂教學效率，要做好以下幾個方面的工作：

1. 良好的開端是成功的一半，要打造高效課堂，要從導入開始。合理的導入，能激發學生的學習興趣，為進一步的課堂教學奠定基礎。

2. 抓好每一分鐘，要精心組織教學，科學施教。課中時間的安排，應做到層次化、有效化。每節課只有40 分鐘，前15分鐘是孩子注意力最高的時候，教師應把重要內容（新授內容）放在這個時間段講;中間15分鐘，是孩子走神的時間，教師要采用教學技巧吸引孩子的注意力;在剩下的10分鐘，以復習和練習鞏固為主，讓躁動的孩子保持專注和平穩的心。

3. 教師在課堂上要少講、精講、甚至不講。要講就講在精要處，整堂課教師都圍繞學生的問題轉，專講學生不會的。教師把學習的自主權真正還給學生，讓他們成為學習的主人，教師只組織、觀察、引導學生學習，絕不能滿堂灌、滿堂問。變“要我學”為“我要學”，教師在課堂上的勞動強度減輕了，學生的學習積極性也高，這樣的課堂效果一定是最佳的。

4. 恰當運用多媒體輔助教學，增強課堂效果。隨著教學條件的改善，教室里發生了很大的變化，配備了較為先進的教學設備，錄音機、電子白板，實物投影儀等。多媒體運用得好，能使教學內容形象、直觀，能減輕教師書寫負擔，增加課堂的教學密度……

（二） 當堂訓練，在課堂上落實培優補差工作

在農村，學生知識文化的習得，更多是教師教授所獲得。主要的原因是：1. 大多數家長都為生活奔波勞碌，有的家長常年在外打工，無暇顧及自己的孩子，孩子由爺爺奶奶照管，說是照管，其實就是讓他們吃飽穿暖罷了。他們已經年邁，別說輔導孩子作業，就是對孩子進行管教，也是力不從心;2. 大部分家長的文化素養較低，想要輔導孩子的功課，也是無從下手。要想找輔導老師，一方面經濟不允許，另一方面，也沒有專門的輔導機構。由于家長對孩子監管不到位，農村孩子不完成作業的情況比比皆是，孩子的學科成績就在于課堂所得。那要是在課余時間對學生進行輔導，師生的時間也不許可。教師有許多事情要做，學生有許多科目要學。以前小學階段只考查語文、數學兩科，現在又增加了英語、科學、道德與法治三科。學生的學業負擔重，疲于應付老師的作業，沒有時間接受教師的輔導。所以抓住課堂，當堂訓練鞏固是促進學生發展的有效舉措。要做好當堂訓練，要注意以下幾個方面的問題：

1. 當堂訓練的題型設計有講究。一類是必做題，即所有學生必須做得基礎題，必做題針對所有同學，所有的同學務必全部會做。一類是選做題，即根據自己的情況，部分學生所做得拔高題，這種題型一般針對成績中上等的學生，但教師也鼓勵成績中下等的學生去做;另一類是思考題，即學生在完成必做題和選做題的基礎上完成的拔尖性的問題，是針對班級的優生出的題，是一種高難度的題型，是培優的需要，但不排斥其他同學參與做題。這樣的設計，既注重了培優，又注重了補差，一舉多得。

2. “當堂訓練”的檢測題，要做到五個保證，從而達到“精選精編”的目標。（1）保證能夠真正檢測出目標是否達成。（2）檢測題以書上習題為主，輔以其他內容。（3）檢測題要有量的限定和時間的限定，最好在課堂上完成，減輕學生的課業負擔。（4）保證類型多樣，即包括必做題、選做題和思考題三類題型。（5）保證檢測效果的真實性，即學生做題時時，教師要監督學生做題，保證檢測效果的客觀性。

3. 在當堂訓練中，教師給學生布置任務后，就不再講話，作提示，教師走到學生之中，發現學生在做題過程中出現的問題。發現問題后，教師不要急于解答，而要記下問題，為課后有針對性地進行課外輔導提供第一手資料。

三、 做一個仁愛之師，塑造學生的靈魂

愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”每位教師的教育風格不同，但愛是永恒的主題，愛是最能連接、溝通師生心靈的橋梁。走在一線的好多老師，大都有仁愛之心，可在我們的身邊也有一些教師對學生缺乏愛心。具體表現為：1. 教師對差生比較毒舌。常把“爛泥扶不上墻，扶不起的阿斗，你就是一塊朽木……”這些言語掛在嘴邊，大大挫了學生的自尊心，容易讓學生產生自卑心理，有些學生還會自暴自棄，不利于學生的發展。2. 教師偶爾體罰學生，始終相信棍棒底下出人才。這種做法過激，有時會給教師本身帶來麻煩。3. 教師“遺棄”差生。把差生的座位編在后幾排，教師認為差生占據好的位置純屬浪費資源。把差生集中在一個片區，很少關注他們。以上列舉的現象在很多學校都存在，教師的這些做法會傷害師生之間的情誼。作為新時代的教師，應該做學生的良師益友，把自己的愛無私地給予學生。

1. 轉變觀念，承認學生差異性的存在。尊重學生差異，理解學生差異，調控學生差異。學生的個性特點、接受能力、興趣愛好等好多方面是不相同的，要采取措施對學生進行因材施教。

2. 學生分到班級后，班主任將學生平均分到各個組中，使各組的力量均衡，利于各組之間的競爭。在編排座位的時候，優生與差生夾坐，而非優生、差生坐得相對集中，也非優生坐在前面，坐在老師身邊，差生坐在后兩排，離老師遠遠的。這樣的座位編排，有利于學生互助，共同提升，也方便采用課堂比賽的形式進行授課。各組力量勢均力敵，學習小組之間的對抗形式才有刺激性。小組為了取勝，就會有很強的凝聚力。為了小組的榮譽，組內的成員會想盡一切辦法來幫助差生，在幫助差生的過程中，優生也獲得發展，造就雙贏局面。教師還可以跟小組長簽訂小組承包責任書，提出小組需要達成的目標。對于進步大的小組和個人，給予物質獎勵和精神鼓勵。

3. 多給予學生鼓勵。不論是在課堂還是課外，都要善于發現學生的閃光點。要相信，不論任何人都有自身的優點，教師要深具慧眼，尤其要善于發現差生的閃光點，揚長避短，激勵學生不斷進步。

4. 一個睿智的教師，應該是多面手。在教授知識時，你是教師;在跟學生游戲時，你是學生的大朋友;在學生生病和需要幫助時，你是學生的“父母”。如果每一位教師都能把學生當成自己子女一樣的對待，那他就是好老師，就是一個具有仁愛之心的好老師。

5. 多利用課余時間進行家訪，增進對學生的了解。走入學生的家，了解學生的生活環境，讓家長及時了解孩子的在校情況，跟家長交換意見。課后走訪學生，雖然辛苦，但是能尋求到家長的支持，學校和家庭形成教育合力，更容易教育好學生。

“十年樹木，百年樹人”這句名言道出了教育是一個長期的活動，教育的成效不可能是一蹴而就，培優補差工作也不一定會短期見效，所以教師要有耐心，要能堅持。只有鍥而不舍的抓實培優補差工作，各種不同層次的學生才能都獲得發展。當然，在教學中，還會遇到這樣一類學生——智障學生。無論老師有多么努力，都會收效甚微，即便是這樣，也不能放棄他們。培優補差工作是一個漫長、艱辛的歷程，走下去，就會艷陽高照;走下去，前方就是桃李芬芳。

參考文獻：

[1]田立君，陳旭遠.課堂教學有效性研究[M].長春：東北師范大學出版社，2012：2.

作者簡介：

阮葵，云南省大理白族自治州，云南省大理州永平縣杉陽鎮九年制學校。