微課在高中生物教學中的應用研究

徐泗龍

【內容摘要】將微課應用于高中生物教學有助于學科的調整和優(yōu)化。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：巧妙導入課程，調動學生課堂參與積極性;及時答疑解惑，促進學生知識的消化吸收;優(yōu)化復習總結，培養(yǎng)學生的自主學習能力;實現(xiàn)拓展延伸，拓寬學生生物學習的視野。

【關鍵詞】微課 ?高中生物 ?自主學習能力

信息技術推動了“微時代”的到來，在現(xiàn)代生活中，微博、微信、微電影等無處不在，而教育作為社會發(fā)展的重要部分，也在微課的推動下融入了“微時代”。微課簡單來講就是教學短視頻，以傳統(tǒng)的課堂教學相比，微課具有時長較短、主題鮮明、內容緊湊、形式多樣等特點，在運用中，教師能夠打破傳統(tǒng)課堂在時間與空間上的局限，為學生的自主學習提供更豐富的資源與更廣闊的空間。生物是高中素質教育的主要學科，其在豐富學生自然科學知識，培養(yǎng)學生科學探索能力等方面發(fā)揮著重要的作用。在微課不斷應用于高中教育領域的背景下，高中生物教學也需要做出相應的調整與優(yōu)化。具體來講，微課在高中生物教學中的應用主要體現(xiàn)在以下幾點：

一、巧妙導入課程，調動學生課堂參與積極性

學生作為教學實踐的主體，其對課程內容是否感興趣直接決定著其課堂注意力集中程度的高低，以及教學效果的好壞。所謂“良好的開始是成功的一半”，在高中生物教學中，教師如果沒有在課堂開始就抓住學生的興趣點，吸引學生的注意力，那么后續(xù)課程的推進必然會影響學生的參與，從而導致課堂在低效中運行。與傳統(tǒng)課堂導入中單純的講解相比，微課在激發(fā)學生興趣方面具有明顯的優(yōu)勢。例如在《細胞的多樣性和統(tǒng)一性》的教學設計中，教師在新課導入環(huán)節(jié)插入微課，在微課中為學生展示神經細胞、洋蔥表皮細胞、大腸桿菌的圖片，讓學生在直觀的視覺體驗中產生學習興趣，并描述不同細胞的形態(tài);鼓勵學生互動討論，并進行總結提煉，讓學生理解所有細胞都有細胞膜、細胞質的特點，以及神經細胞、洋蔥表皮細胞有細胞核，大腸桿菌卻沒有的特殊性，從而引發(fā)學生對細胞多樣性和統(tǒng)一性的思考，實現(xiàn)新課導入，為接下來的課堂教學做好鋪墊。

二、及時答疑解惑，促進學生知識的消化吸收

在新課程改革的背景下，自主學習能力的培養(yǎng)成為教育教學發(fā)展的基本目標。高中生在自主學習中難免會產生疑問，而如何對這些問題進行利用與解答則是教學發(fā)展的關鍵。在微課的應用過程中，教師可以將課堂作為學生釋疑解難的場所，讓學生的問題能夠在課堂上相互交織、相互碰撞，從而在交流、討論、思考中完成問題的解答。例如在“遺傳信息的攜帶者”的教學設計中，由于內容相對抽象，學生在理解中存在諸多問題，基于此，教師利用微課為學生建構模型，并利用問題激發(fā)課堂互動，如有些學生提問“為什么DNA能夠提供犯罪嫌疑人的信息？”“遺傳信息貯存在細胞中的哪一部分？”等，教師根據(jù)學生問題設計答疑解難環(huán)節(jié)，并結合建構模型激發(fā)學生自主思考與合作互動，最后完成問題的解答。這樣的教學過程不僅培養(yǎng)了學生的質疑精神，也促進了學生的自主思考，讓學生在課堂中的角色發(fā)生轉變，進而提高知識的消化與吸收。

三、優(yōu)化復習總結，培養(yǎng)學生的自主學習能力

對課堂知識的復習與鞏固，是學生實現(xiàn)知識內化，構建知識體系，提高知識運用意識，發(fā)展自主學習能力的必要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學模式中學生在課下只能利用課堂摘抄筆記、錯題集來完成，但是這其中常常存在知識遺漏等情況。在微課的運用下，課后復習的模式發(fā)生了明顯的變化，學生可以通過對微課的觀看，回顧課堂學習內容，并根據(jù)自身的知識掌握情況適當調整復習進度，提高復習效果。例如在“細胞的基本結構”的復習鞏固中，教師根據(jù)教材內容，將“細胞膜”、“細胞器”、“細胞核”這三部分制作成微課，并上傳到課程平臺，讓學生通過登錄平臺進行獲取學習資源;學生通過自主學習不僅實現(xiàn)了知識點的回顧，也架構了新的知識框架;最后利用在線交流展開互動，及時解答復習中的問題。這樣的教學設計為學生提供了自主學習機會，讓學生的在微課的幫助下更加有效地開展復習。

四、實現(xiàn)拓展延伸，拓寬學生生物學習的視野

在高中生物教學中，課堂知識的延伸是豐富學生知識儲備，拓寬學生思考空間的重要途徑。在傳統(tǒng)的課堂教學中，一些教師缺乏對課內外知識的聯(lián)系，更多的是在課內知識的講解中將課外拓展一帶而過，學生的課后拓展更多需要自覺;但是由于一些學生的自主學習能力不強，邏輯思考有限，在課外拓展中缺乏方向與標準，從而限制了學習視野。針對此，微課的運用則更加符合學生的課外拓展需要，例如在“細胞的物質輸入和輸出”的教學設計中，教材在課外拓展環(huán)節(jié)給出了“授予諾貝爾化學獎的通道蛋白研究”的內容，但是這些內容過于專業(yè)化，學生存在理解難度，因此，教師可以利用微課對“通道蛋白研究”進行提煉與總結，讓學生能夠更加快速地抓住理論研究的精髓，從而提高知識理解效果，完成課外拓展任務。

總之，微課在高中生物教學中的運用越來越廣泛，其在推動教育教學信息化發(fā)展中的作用也逐漸凸顯。鑒于當前部分教師在高中生物教學中的微課設計存在局限，需要及時調整教學理念，明確微課在課堂應用中的范圍與局限，并探索傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂的關系，不斷提升微課的教學效率，進而真正實現(xiàn)信息化教學的發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 顧曉涵. 微課在高中生物教學中的應用[J]. 西部素質教育，2017（24）.

（作者單位：山東省淄博第六中學）