淺談高中生物微課教學與學生核心素養教學

鄺超蘭

【內容摘要】高中階段的生物學習是學生積累生物學科理論知識，培養良好核心素養的關鍵時期。近年來，諸如微課等一系列新興的教學模式給生物學科教學帶來挑戰與機遇，本文立足于高中生物教學質量的提高，對結合微課教學，培養學生的生物核心素養的教學方法進行了研究與討論。

【關鍵詞】高中生物 ?核心素養教學 ?教學創新

微課的突出特點是信息化和高效性，其核心組成部分是10分鐘時長內的課堂教學視頻。通過微課教學，教師可以有效幫助學生梳理課程重點內容和知識框架，還能給已經具備一定學習和思考能力的高中生以更大的自由和機會去自主學習和查缺補漏，對高中復習階段的知識學習和模擬訓練都有很大的裨益。

一、彌補實驗教學不足，發展學生核心能力

要學好生物，學生必須對科學實驗研究有所了解，養成“發現問題——提出問題——解決問題”的意識。但是一些生物學實驗無法實現讓學生親自去動手操作，而高中學生也對實驗學習選擇了輕視的態度，結果很多學生對實驗課程知識也只是死記硬背，容易出現高分低能。例如2017年高考涉及選修三知識的題目中有以下問題：

（1）先要通過基因工程的方法獲得蛋白乙，若在啟動子的下游直接接上編碼蛋白乙的DNA序列（TTCGCTTC T，，，，CAGGAAGGA），則所構建的表達載體轉入宿主細胞后不能翻譯出蛋白乙，原因是______。

（2）某同學在用PCR技術獲取DNA片段B或D的過程中，在PCR反應體系中加入了DNA聚合酶、引物等，還加入了序列甲作為____，加入了____作為合成DNA的原料。

考查的是學生對堿基互補配對原則以及PCR技術的理解和應用，其所涉及的分子克隆和載體構建等基本生物技術是更高水平的生物學習和研究的基礎知識。高中生物教師可以利用微課，將“堿基配對”、“DNA半保留復制”、“模板DNA變性——模板與引物退火——引物延伸”等用多媒體動畫展示，或者設定一個主題，以上述該題目的復習為導索，將“PCR反應基本步驟和條件”、“基因的半保留復制”等進行系統性學習，這樣學生對現階段所學習的“變性、退火和延伸、堿基互補配對、轉錄、擴增”等知識聯系起來學習，不僅提高了系統性學習的效率和質量，還能幫助學生探尋生物微觀世界的奧秘，實現生物科學思維的建立和發展，有能力進行更高層次的思考和學習，養成良好的學習興趣。

二、形成課堂情境，維持學生學習動力

高考是每個學生必須要面對的重要考驗，很多學生在剛進入高中階段學習就產生了高考的壓力，認為生物這門相對比較容易學習，所以動力要低很多。高中教師要引導學生學習生物和學好生物對學生學習和生活的重要意義，擺正學生不重視生物學習的態度，借助微課中豐富的資源和多樣的形式，創設良好的課堂情境，提高學生學習動力。例如，在物質循環和能量流動的綜合學習時，常遇到以下練習題，進而對生產者，能量流動和食物鏈等相關知識進行考查。

教師可以利用微課，播放一些自然紀錄片，從“蚯蚓的一生”來吸引學生注意，快遞導入課程內容，進而在此情景下，鼓勵學生去談食物鏈的組成，物質循環和能量的流動，學生的學習動力得到了激發，思維活躍起來，就會發現“螳螂捕蟬黃雀在后”等生活中的生物知識，將生物學習的意識得到加強。同時對于同樣的知識點，學生在聯系不同自身實際的過程中，能夠有不同的理解，學生的學習能力能夠更具個性特點，學生的潛能和創造力才能得到開發。

三、將課堂學習向外延伸，助力學生自主知識復習

對于生物學中比較抽象、難懂的知識，學生在課上學習效果較差，需要課下及時進行反復琢磨和理解。微課迎合了如今新課程改革的需求，教師在課上設計使用的教學軟件，而學生可以在家里通過網絡平臺進行再次觀看，方便自己在復習時再次觀看加深自己對知識點的理解。如“細胞有絲分裂和減數分裂”的差異做對比記憶時，他們可以在多媒體工具上將微課內容進行再次自主學習，對于“DNA復制、同源染色體分離和非同源染色體的自由組合”等抽象難懂的知識進行鞏固，學生還可以跟隨微課教學，自己畫一畫，分一分“紡錘絲形成，著絲點排列在赤道板兩側”等，實現課堂知識向課外的延伸，保證學生隨時隨地學習的需求。另外微課這種方式學習，學生和教師有了更多的機會交流，學生可以在教學反思和學生反饋階段進行自主、探究學習，或者在課下進行創新、創造，學生學習能力提高，慢慢從“由教師牽著鼻子走”到自己“會學習、想學習”的狀態轉變，學生的核心素養才會慢慢得到發展和提高。

生物學科核心素養教學體現在方方面面，高中生物教師要有效將知識教學和學生綜合能力提高有機整合起來，合理利用微課教學提高生物教師教學技能水平和促進學生可持續發展。

【參考文獻】

[1] 袁素蘭. 基于高中生物核心素養培育的教學分析[J]. 考試周刊，2018（84）：169.

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（作者單位：廣東省廣州市從化區第五中學）