“微課程”在初中英語課堂教學的設計策略

傅迎雪

【內容摘要】隨著互聯網的發展，微課程作為一種新興的教學方式，逐漸得到了廣大師生的認可，然而如何提升微課堂在教學過程中的有效利用率，是微課程在課堂應用過程中，需要解決的一個問題，本文通過對微課程教學理論與初中英語教學實踐相結合，提出微課程在初中英語教學課堂中出現的問題以及解決策略，使微課程在初中英語教學過程中更有助于優化教學資源，提高教學質量。

【關鍵詞】微課程 ?初中英語 ?設計策略

一、微課程的定義及特點

通俗來講，微課程是基于教學設計思想，利用互聯網技術在較短的時間內對一個知識點進行講解的視頻。它針對如今學生的學習習慣，著重體現它的“微”，利用較短的時間向學生傳達一個或者幾個知識點，一定程度上避免了學生因學習疲勞對學習產生的厭惡心理。

微課程的特點不僅體現在時間短，更重要的是它的針對性強。相對于傳統的英語課堂教學，微課程的教學內容具有很強的針對性，往往選取教學過程中某一個或兩個教學重點難點，針對性的進行講解，讓學生在學習過程中即使對某一個知識點有疑惑，也可以直接選取相應的視頻進行學習，微課程所體現的簡單、直接、高效的特點，能夠很大程度的節省學生的學習時間，提高學習效率。

微課程另外一個重要的特點是無局限性。區別于傳統課堂學生必須在固定的空間集中精力的進行學習。微課程不受時間，空間的限制，學生可以通過設備隨時隨地的進行學習這樣不僅能夠節省教學資源，提高教學質量，還能夠有效改善學生因課堂枯燥而走神的問題，同時新奇的視頻課程還有助于激發學生的學習興趣。

二、初中英語教學課堂中“微課程”存在的問題

微課程在幫助學生提高學習興趣，有效提升學習效率的同時，在教學實踐課程中也存在著一些問題。

微課程是在教學課堂中輔助學生學習的一種新型教學方式，相對于傳統的教學方式，它存在著諸多的不穩定性。許多教師為了迎合學生的喜好在課堂中完全放棄了傳統的教學方式，而采用微課堂作為主要的教學方式，忽略了微課程學習節奏快的特點，使得學生在對知識點的掌握上并不牢固。比如在單詞課程中，微課程只是幫助學生在較短的時間內對一個單詞產生了暫時記憶，并不能夠使學生熟記并且有效的掌握這個單詞的諸多用法。對學生在后續的學習過程中產生了一定的影響。

微課程自身的缺陷性導致其在應用到初中英語課堂中時，對一些較為復雜的語句的講解在相關知識點上不能全面的清晰的傳達給學生。許多教師，在教學過程中沒有意識到這一點導致學生在學習過程中感到疑惑，在今后的學習中，遇到相關的問題時會分析錯誤，而做錯題。

相對于傳統課堂教學微課堂教學方式帶有自身的娛樂性。這使得學生在學習過程中難免會，產生娛樂性的心理，導致學生的學習態度不嚴謹。另一方面，過度的微課堂教育會使學生對傳統的課堂教育產生反感心理，會導致學生的學習紀律性過差。

三、初中英語課堂中“微課程”的設計策略

教師對于微課堂的設計應該以學生自身的學習能力以及對英語的掌握程度和喜歡的學習方式為基礎。在設計微課堂之前充分了解學生對于復雜語法和句法的困惑點以及他們喜愛的素材，在設計過程中采用學生喜歡的素材融合進較為復雜的語法和句法中針對學生的困惑點進行著重講解，不僅能夠解決掉疑難困惑點，同時能夠加深學生對此知識點的印象。從學生的學習能力方面來講，教師應該考慮到初中生在理解方面尚存在不足，因此在設計知識點是應該循序漸進的引導學生，內容要條理清晰，便于學生理解。教師在設計內容時要明確學生觀看此次微課程要掌握的語法知識。以“以形容詞副詞比較級”這個知識點為例，在設計內容時，要讓學生能夠掌握形容詞副詞比較級構成的規則用法和不規則用法。

微課堂的設計要根據教學內容呈現多樣化。單一的設計會使學生很快產生疲勞感。例如教學內容屬于故事性的文章時，教師可以在設計課程時將故事情節做成小動畫方便學生對故事內容的理解，讓一個個枯燥的單詞單詞以鮮活的畫面印在學生的腦海中，加深學生對教學內容的印象。在寫作內容的設計上，教師可以將寫作的主題制作成相關的圖片，用圖片來激發學生的想象能力，從而更好的培養學生的寫作能力。再比如在語法的講解上，教師可以設計有趣的電影對話來突出語法的運用，讓學生模仿電影中的角色進行表演，從而能夠使得學生掌握相關語法的運用。

總結

在初中英語課堂中，微課程的教學方式可以極大的引發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。教師在教學過程中要分清傳統課程和微課程教學的主次地位，避免濫用微課程教學，保證微課程教學方式對學生的吸引力。在微課程設計的過程中要分清學習性和娛樂性的主次地位。設計內容不能以花哨和夸張的素材來吸引學生的興趣，要遵循教學內容，加入正能量的素材幫助學生進行學習。總的來說，微課程的設計要以學生為本呈現出多元化的內容，達到幫助學生學習的目的。

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（作者單位：山東省淄博市淄川區實驗中學）