初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

張龍

【內容摘要】本文從及時更新教學觀念，營造和諧教學氛圍;創設數學教學情境，激發學生求知欲望;引導學生課前預習，發展學生學習能力;應用獎勵教學措施，引導學生主動提問幾方面重點探討初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑，以期通過本文研究為初中數學一線教師提供一定的借鑒參考，促進學生各項能力的全面發展。

【關鍵詞】初中數學 ?主動提問能力 ?課堂教學

前言

數學學科具有邏輯性和抽象性的雙重特征，要求學生具備較高的思維轉換能力。但是對于初中階段的學生來說，在數學知識點的學習方面存在一定難度，絕大多數學生無法緊緊跟隨教師的講解思路，課堂上極易出現注意力不集中的情況，在降低學生學習效率的同時，不利于學生主動提問能力的培養。探究其中的主要原因包括學生自信心不足、主動學習意識不強、教師教學方法單一等。因此，若想改變初中數學教學現狀中存在的不足，則需要教師通過多種途徑加強對學生主動提問能力的培養。

一、及時更新教學觀念，營造和諧教學氛圍

在初中數學課堂教學過程中，教師要立足于新課程改革背景之下，以新課程精神為引領，及時更新自身的教學觀念，形成以生為本的教育教學理念，尊重學生在初中數學課堂中的主體地位，從學生興趣愛好、主動學習能力培養等方面為切入點，加強教師與學生的互動交流，與學生建立民主平等的新型師生關系，營造寬松愉悅的課堂教學氛圍，引導學生敢于表達自己的想法，有效激發學生的主動學習意識。

例如，在部編版初中數學“軸對稱”相關知識點的講解時，教師可以將學生劃分為幾個合作小組，在課堂中開展“剪紙小能手”的游戲活動，引導學生在動手操作環節中積極思考與軸對稱有關的內容，進而提出一系列的問題，如“什么是軸對稱？”“生活中的抽對稱圖形有哪些？”“軸對稱有什么特點”等等，與教師進行交流討論。通過這樣方式可以營造良好教學氛圍，有利于激發學生主動提問意識。

二、創設數學教學情境，激發學生求知欲望

在初中數學課堂教學過程中，教師要在以生為本教學理念的指導之下，吃透初中數學教材中的知識點，根據學生身心發展的客觀訴求，結合初中數學教材知識點制定科學合理的課堂方案，創設生動形象的課堂教學情境，與學生現有的認知觀念產生沖突，促使學生產生強烈的求知欲望，最大限度激發學生學習的主動性和積極性，引導學生形成主動提問意識，引發學生對數學問題的主動思考與深入研究。

例如，在部編版初中數學“圖形的平移與旋轉”一課內容的講解時，教師可以借助信息技術為學生創設多媒體教學情境，包括鐵軌上行駛的火車、旋轉的風車等，刺激學生的視覺感官與聽覺感官，要求學生觀察事物的變化現象、運動情況，促使學生產生“平移和旋轉有何特征？”這一問題，啟發學生進行深入討論，加深學生對本課知識點的理解。

三、引導學生課前預習，發展學生學習能力

預習是學生學習數學知識、掌握數學學習方法的重要環節，對初中數學課堂教學效率的提升與強化具有至關重要的影響。因此，在初中數學課堂教學過程中，教師要在以生為本教學理念的指導之下重視課前預習環節，結合數學教學內容為學生設計導學案，將數學教學中的難點及重點滲透在導學案之中，引導學生初步了解數學知識點的基礎之上，促使學生積極思考，并圍繞知識點提出自己存在的疑惑，與教師、其他學生進行分析交流，發展學生自主學習能力。

四、應用獎勵教學措施，引導學生主動提問

在初中數學課堂教學過程中，教師要秉持定量分析與定性分析相結合的原則，對現有的教學評價體系做出進一步的調整與完善，應用獎勵教學措施增強學生學習自信心，幫助學生克服畏懼心理，引導學生主動提問。值得說明的是，在教學評價環節中教師要落實因材施教的教學理念，尊重學生的個體差異，對不同能力層次的學生實施有針對性的引導提問方式，為學生主動提問能力的培養奠定基礎。

例如，在部編版初中數學課堂教學時，教師對于理解能力較差的學生要予以格外的關注，以正面評價的方式減輕學生的心理壓力，幫助學生樹立學習數學的自信心，引導學生在課堂教學環節中敢于向教師提出自己的疑慮與不解，隨著時間的推移，必將會提高學生的主動提問能力。

總結

綜上所述，在初中數學課堂教學中教師要重視對學生主動提問能力的培養，以新課程改革精神為引領，樹立以生為本的教育教學理念，與學生建立民主平等的新型師生關系，營造寬松和諧的課堂教學氛圍，以初中數學教材為藍本創設教學情境，促使學生產生強烈的求知欲望，引導學生于課前開展自主預習活動，發展學生自主學習能力，并通過獎勵教學措施的應用增強學生自信心，引導學生主動提問，有效培養學生的主動提問能力，助力學生數學核心素養形成與提升。

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（作者單位：甘肅省渭源縣北寨中學）